合作學習在柬埔寨語口語教學中的應用

高希文 楊益江

摘? ? 要：本文主要探討合作學習在柬埔寨語口語教學中的應用，探究其在教學中的實施途徑，提高學生的柬埔寨語口語表達能力和學習興趣，增強學生的團隊協作能力、人際交往能力以及思考能力，培養符合時代需要的柬埔寨語應用型人才。

關鍵詞：合作學習法;柬埔寨語;口語教學

一、合作學習法

20世紀70年代，合作學習作為一種新興的課堂教學理論和策略由美國心理學家阿爾伯特最先提出，受當時反種族隔離運動的影響，這種鼓勵共同交流、共同合作、共同學習的教學模式迅速在美國發展起來。到了80年代，美國的David Johnson和Roger Johnson提出合作學習是一種基本的教學策略，可以應用于任何年齡和學科。從那時起，合作學習已廣泛應用于各個學科。 1998年10月，聯合國教科文組織在世界高等教育大會提出：“高等教育顯然需要以學生為中心的新觀點和新模式?！痹谶@種背景下，合作學習被引入我國，并逐漸引起了國內學者和教師的關注，并試圖將這種教學方法融入課堂。經過多年的實踐和探索，合作學習作為一種目標導向活動，以小組活動和協同學習為主要的載體和形式，以培養學生的合作意識與能力為目標，由教師制定學習任務和控制學習進程，學生分組進行實踐完成學習目標，既強調合作過程中學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。

二、柬埔寨語口語教學的現狀

2018年教育部首次頒布的《本科專業類教學質量國家標準》中，要求經過150-170學分，約2500-2800學時的教學，學生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，從而具備使用柬埔寨語從事外語教育、語言服務、涉外實務等方面的工作的能力。柬埔寨語口語教學是培養和訓練學生思想表達和交際能力的重要途徑，是培養學生知識轉換成表達的過程，也是語言輸出和釋放的過程，是語言教學中重要且不可忽視的環節。

隨著“一帶一路”倡議在柬埔寨的推進，中柬兩國在經濟、貿易等領域的交往日間密切，需要大批量精通兩國文化，翻譯，這也對我們的人才培養提出了更高的要求，單一的課堂講授法已經不能滿足時代的需要。目前傳統的口語教學主要面臨以下幾個問題：（1）教學方法單一，傳統的語言課堂教學，多以發音練習、詞匯講解、對話翻譯為主，缺乏“師生”、“生生”間的交流互動，一定程度上影響了學生進行語言實踐的積極性。（2）課程修讀人數過多。目前，柬埔寨語專業一個教學班的人數約20-30人之間，口語教學多采用與其他科目相似的班級集中授課的方式，因人數較多，課堂時間有限，學生被動接受語言知識，無法兼顧語言訓練，更無法進行有效地語言互動，因此教學效果大打折扣。 （3）缺乏語境。國內大部分高校中的柬埔寨外教多為短期協議，在校時間較短，流動性大，學生在學習過程中缺乏語言輸出的環境和對象，學生常常能寫不能說，無法將語言知識轉化成鮮活的語言，不能快速使用正確的語言，流暢、得體的表達思想.（4）測試上，形式多采用筆試形式，內容偏重于詞匯、句型測試，導致部分學生不愿把時間用在口語練習，因此口語教學漸漸成為柬埔寨語教學中的一個薄弱環節。

三、實施步驟

根據國內外合作學習的理論，結合柬埔寨語口語教學的實際情況，合作學習采用班級授課和小組活動相結合的教學組織形式，力求達到集體與個性的統一?；緦嵤┎襟E為：目標設計—分組—小組活動—評價。

1、目標設計

把行業崗位要求和教學內容進行整合，如以大學三年級學生口語教學為例，把教學內容分為五大主題：接待觀光、日常工作、商務往來、貿易談判、求職應聘，教師根據每期不同的主題分配學習任務，小組活動根據學習任務內容的不同，采取不同的完成形式，如小組討論、情景模擬、角色扮演、課堂辯論等。

2、分組

根據情況不同，主要采取兩種分組方法：（1）組間同質分組法，也稱“靜態組”。根據學生基礎水平、知識結構、背景和情況進行搭配分組，讓每個組的情況均處于相近水平，保證各小組之間公平競爭。每組間學生人數不易過多，3-5人最適合，組員推選一名同學作為組長負責組織活動和分配事宜，其他工作或角色又不同的組員輪流擔任，保證每位同學都能參與到活動中，得到口語練習的機會。（2）課堂隨時分組法，稱為“動態組”。 教師要求學生在課堂教學的實施中進行合作，根據學生的個性特征，愛好和柬埔寨語水平自由組合，小組成員彼此進行互動交流，既能提高學習興趣，又能促進各層次學生學習效果的提高。

3、小組活動

以主題一“接待觀光”為例，包含以下幾個子任務：成立接待小組、職責分配、方案制定、現場講解，相關聽力理解和資料閱讀。該主題的小組活動采用情景模擬的方式，力求為學生與工作內容相似的場景，具體操作步驟為：（1）教師對任務的目標和內容進行介紹，針對過程中學生容易自發降低口語對話難度或偏題主題這一現象，教師給出5-10句對話中必修囊括的長句，其余學生自行發揮，這樣做的作用既可以保證對話內容不偏離主題，也可保證情景對話的質量，同時讓學生有施展和發揮的空間，鍛煉其語言運用能力和思維反應力。（2）之后正式進行小組活動，教師輪流到各組指導，引導內容設置，糾正句型錯誤，啟發思維。（3）最后每個小組進行工作場景模擬，需把子任務中的四個情景均包含進去，并進行展示。

4、評價

評價環節是合作學習過程及結果表現的反饋。首先各小組間進行互評，之后小組成員間進行互評，結合組間、組內互評結果，教師從對話內容、組員表現、活動完成度等多個維度形成總評，指出優點和不足之處。學期終評成績以形成性評價為主，終結性評價為輔，把合作學習的過程評價和最終的結果評價相結合。

四、總結

合作學習法作為在外語教學中常見的教學方法，在任務的設定上，教師要把握好任務的目標和可操作度，合理安排活動內容和完成的形式。在活動過程中，需營造積極的課堂氣氛，建立良性的“師生”、“生生”互動關系，重點對話題內容進行引導，以防跑題、偏題，并及時糾正學生的句型、語法錯誤。在評價環節，教師應客觀全面的對各小組進行評價，著重關注每個小組成員的貢獻，并給予正向評價。最終，學生通過合作學習，達到語言學習和語言實踐的目的，同時在組間競爭的過程中潛移默化地培養了學生的團隊意識和集體觀念，實現教書和育人的結合。