鄉土課程資源中的美育價值初探

童園園 王良勝

摘要：在中學美育教育中引入鄉土課程資源，既有助于豐富與拓展美育教育的內容，豐富美育教育的形式，也有助于鄉土文化的進一步傳承和保護。本文以環巢湖區域為例，初步探討了鄉土課程資源中的美育價值及校本化開發與建設的原則。

關鍵詞：環巢湖?鄉土課程?美育?校本化

加強中學美育教育，增強美育的育人功能，培育學生的審美意識，提高學生認識美、熱愛美的能力，已成為學校教育面臨的新使命和新課題。

什么是美育？美育就是通過教育提升學生的審美能力，使學生形成正確的審美觀點，進而讓學生的心靈、行為得到美化。美育教育的有效開展，豐富了中學德育教育的內容，提升了德育教育的效果。魯迅先生就認為“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以深邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治”。

“學校幾乎所有的課程都關涉美育。”但是在現階段，以音樂和美術教學為主體的中學藝術課程教學，依然是對學生進行美育教育的主要渠道，這些課程的教學也主要以傳授知識和技能為主，在拓展和利用美育課程資源方面尚有許多工作要做。在中學美育教學實踐中，充分發掘鄉土資源中蘊含的美育課程資源，可以更好地引導學生樹立正確的審美觀，培育對美好事物的欣賞、鑒別和創新素養。

環巢湖區域獨具特色的自然、人文、地理、風俗民情等鄉土資源，為學校的美育教育和美育課程建設提供了可資利用的載體。

一、環巢湖鄉土美育課程資源概述

環巢湖鄉土資源豐富，在校本課程的開發中，可以依托環巢湖區域擁山攬水的風光，和綠水青山的自然環境，挖掘環巢湖區域的“生態環境之美”。教會學生欣賞自然之美，關注人居環境，增強保護環境的意識。環巢湖地區戲曲、民歌種類繁多，影響廣泛，廬劇、含弓戲和巢湖民歌等是當地人民傳承歷史、保存地方人文記憶的重要形式之一，戲曲民歌所折射出的“傳統藝術之美”也可以鮮活地體現在校本課程之中。“大湖名城，創新高地”是環巢湖區域最耀眼的名片之一，墨子號量子實驗衛星成功上天，光量子計算機橫空出世……在全國科技名城里講述“現代科技之美”，是拉近學生與現代科技之間距離的重要途徑。環巢湖區域還有著以東關老鵝湯、廬江小紅頭、肥西老母雞、運漕和柘皋早點等為代表的經典美食，其中蘊含著環巢湖居民認識和理解事物的哲理，是當地人民“樂享生活之美”的具體體現。環巢湖區域古鎮眾多，運漕、柘皋、烔煬、三河等古鎮馳名中外，這些古鎮中保存著大量的明清時期的歷史建筑，徜徉在浸潤著數百年風雨的古鎮街頭，可以充分領略徽風皖韻的“古建筑之美”，傳統古建筑是中華文明最直觀的物質呈現，徽派建筑是徽文化區域人文價值的凝結，是環巢湖人民藝術和技術的結晶。環巢湖區域人杰地靈，以愛國巢湖三將軍、洋務領袖李鴻章、抗日英雄戴安瀾、革命烈士王再生、科學文化名人楊振寧、體育精英許海峰等為代表的環巢湖優秀兒女，把自身的前途命運和中華民族的前途命運緊密相連，留下了大量可歌可泣的光輝事跡，他們身上閃耀的正是“家國情懷之美”。

二、鄉土美育校本化開發的路徑

（一）立“鄉土之美”于學科教學

學校進行美育教育的主陣地是藝術課堂，加強和完善藝術類學科的教育尤為重要。在藝術類課程的教學中，不僅要傳授學生基本的美學知識和技能，還要強化對學生的立美教育。美之所以為美，是因為有其內在的要素和原因。要教會學生知其美，更要知其為何美。以藝術類教材為基礎，結合鄉土資源，在具體的教學活動中，為學生營造鄉土美的情境。比如，以環巢湖民歌為資源，讓傳統音樂在現代課堂里煥發美的生機和活力;以鄉土資源為材料，結合鄉土特色進行美術和攝影創作，可以培養學生發現、欣賞家鄉自然美的意識。

學校美育，除了藝術學科之外，其他學科也可以起到潤物有聲的作用。比如，在語文教學中，我們可以滲透與環巢湖有關的經典名篇;在物理學習中，我們可以補充量子衛星;在體育教學中，我們可以講述中國奧運冠軍第一人許海峰……這些都是傳播巢湖美的載體，都是進行美育教育的形式和途徑。

（二）融“鄉土之美”于實踐活動

“活動課程是以學生活動的動機興趣為中心的課程類型。豐富多彩的活動課程，能夠讓學生開闊視野，發展個性特長，增進身心健康。”充分利用鄉土資源開展適合學生身心特點的實踐活動課程。通過春游，把學生帶入巢山巢水的美好世界里，讓學生感受青山綠水、碧波蕩漾的生態之美;通過研學，讓學生去觸摸環湖古鎮中蘊含的歷史滄桑之美，去想象發生在這里的一幕幕鄉土故事。實踐性學習是重要的學習方式之一，它不僅可以幫助學生近距離接觸鄉土知識，更可以培養學生的鄉土情感，更容易讓學生去主動發現美、鑒別美進而創造美。

（三）寓“鄉土之美”于學校文化

學校文化是塑造學生品格、對學生進行美育教育的重要陣地。校歌、校訓、校貌、學生活動等都是學校文化的重要體現。在學校文化建設中，我們可以以區域名人命名樓宇和道路，可以以“巢文化”為主題來設計校園景觀，可以將廬劇和巢湖傳說故事等搬上學生的藝術舞臺，可以利用校歌、校訓激發學生努力學習、造福桑梓的豪情！這些滲透于校園文化之中的鄉土元素豐富了學校文化，提升了學生品位，無形之中將家鄉之美浸潤于學生的學習與生活之中。

三、環巢湖鄉土美育課程資源的開發與建設原則

課程資源的開發要有助于教育目標的實現，要符合學生的身心特點，要能夠體現社會發展的目標和要求。

（一）理論和實踐互為補充

“美遠不止于審美，而是以人的踐行為本。”美育教育及美育校本課程的開發過程，也是學生不斷觸摸、體驗與感悟鄉土文化的過程。比如，我們可以通過發掘鄉土傳統道德之美，開展以“道德美”為主題的社會實踐活動;以鄉土名人資源為依托，開展學習名人的“家國情懷”的征文活動;以家鄉自然美為主題，開展“謳歌巢湖美”的詩歌朗誦和繪畫活動;以歡慶傳統節日為契機，開展“觸摸傳統節日，體驗人文巢湖”的寫對聯及猜燈謎活動等。因此，在校本課程中融入優質的鄉土美育素材，構建充滿鄉土特色的美育校本課程，可以有效地傳承和弘揚鄉土文化，增強學生對家鄉的認同感和責任感。

（二）“立美”與“審美”完美結合

“真正的美育首先是審美精神、立美精神的學習。”“立美精神”和“審美意識”是辯證統一的，“僅把美展示給學生，而不告知美的原因的行為，不能稱之為完全和完善的教學。”在學校的美育教育中，我們在培育學生欣賞鄉土美的同時，更要培育學生把“美”的意識和精神運用到自己的生活和學習中，并主動去表達美、創造美，從而豐富美育的內涵。

（三）國家、校本、班本課程交相輝映

在利用鄉土美育資源進行課程建設時，要著眼于鄉土特色，著力構建多層次、多類型的課程體系。實施美育是國家意志的體現，在美育課程體系中，要以國家課程為依據，輔之以校本課程和班本課程，充分發揮校本課程、班本課程的靈活性，充實美育課程的形式和內容。要依托學校和社會資源，加強美育課程師資力量的培養，提升教育者進行課程開發的意識和能力。美育課程的建設與開發，離不開學生的廣泛參與，要鼓勵學生以班級為單位，在老師的指引下，嘗試著構建與自身學習能力、班級情況相適應的班本教材，力爭做到班班有特色，班美其美，美美與共。

環巢湖區域是一片溫暖且厚重、凝練且從容的美麗地方。從凌家灘文明到有巢文化，從三國戰場到宋金前線，從洪武水軍到北洋水師……它們無不刻上了深深的巢湖烙印。充分挖掘環巢湖鄉土資源中蘊含的美育資源，構建具有地方特色的鄉土美育課程，可以讓學生在了解本地的人文歷史、自然環境、藝術文化、社會發展、風土人情之美的過程中，不斷形成熱愛鄉土的情感，進而形成建設美好家園、建設美麗中國的強大理想與信念。

責任編輯：丁?蔚