“互聯網+”時代《經濟學》課程教學改革與實踐研究

張方方

摘要：本文基于“互聯網+”時代下《經濟學》課程教學改革的必要性，在概述其課程改革與實踐主要思路的基礎上詳細探究了具體的改革策略，旨在給予廣大應用型本科高校一定的指導幫助，并以此在提升其課程教育質量的同時促進應用型本科高校經濟與管理類學科的進一步發展和進步。

關鍵詞：“互聯網+”時代;《經濟學》課程;課程改革;實踐研究

近年來，基于互聯網技術的飛速發展，大學校園網絡的推廣已經使當代大學生充分意識到“互聯網+”時代的到來。在此背景下，得力于國家“互聯網+”計劃的逐步推進，高等教育工作逐漸面臨了較大的發展機遇和風險挑戰，如何以“互聯網+”理念為基礎就原有課程教育模式進行創新，在保證學生課程學習興趣的基礎上全面培養學生的知識素養和實踐能力，是現階段包括《經濟學》在內各應用型本科高校專業課程教學開展的關鍵所在[1]。基于此，結合“互聯網+”時代特點分析《經濟學》課程改革的具體路徑，符合當前應用型本科高校經濟與管理類專業的發展需求，值得我們給予足夠重視。

1 《經濟學》課程教學改革的現狀及問題

1.1 課程教學目標與課程性質出現沖突

基于實際應用型本科高?！督洕鷮W》教學情況，由于《經濟學》課程多具有抽象、煩瑣、深奧等特點，使得學生的學習難度相對較高，需要學生在深刻理解多個經濟學概念基礎上形成完整的知識網絡。在此基礎上，一些院校在教學《經濟學》課程時多注重理論教學，即借助模型構建或函數圖像繪制等方法就理論概念進行解釋，這使得本身便較為難懂的經濟學概念更加抽象，很難激起學生學習興趣，并容易造成課程教學與培養學生實際應用能力教學目標的沖突。

1.2 課程教學內容與時代發展存在矛盾

基于“互聯網+”時代的到來，互聯網及信息技術的高速發展已經促使各行各業發生了較大的變化，而在網絡虛擬交易等全新經濟概念逐漸突顯其重要性的發展趨勢影響下，傳統經濟學理論已經無法充分解釋實際的經濟問題，如何確保《經濟學》課程教學內容的發展性和創新性，已經成為現階段應用型本科高校課程教學所面臨的關鍵問題。此外，進入“互聯網+”時代后，需求方規模經濟遠比以往的供給方規模經濟更加能夠反映現代網絡經濟的發展實質，但由于《經濟學》課程教學需在系統講解傳統經濟學理論的基礎上再幫助學生掌握分析實際經濟問題的方法和思維，因此整體教學內容會與時代的發展情況產生矛盾，并對學生構成完整的知識網絡造成較大影響。

1.3 課程教學方法與能力培養產生脫節

于課程教學方法層面，雖然借助教師優秀的教學素養能夠幫助學生形成完整的知識網絡，但因課程教學缺乏足夠的案例討論，使得學生的學習興趣和學習效率均相對較低，很難就所學的理論知識真正應用于解釋實際經濟問題。此外，由于欠缺完善的實踐教學機制，使得本身對于現實生活經濟現象缺乏了解的學生更加抵觸抽象理論知識，不僅嚴重降低了學生的學習積極性，同時也與本課程培養學生知識應用能力的根本目的發生了沖突。

2 “互聯網+”時代《經濟學》課程教學改革的必要性

針對《經濟學》課程，其是教育部針對應用型本科高校經濟與管理類專業所明確規定的必修課程之一，而對于大多數應用型本科高校來說，其開展《經濟學》課程教學均旨在培養集生產、經濟、建設、管理、服務為一體的一線技術型經濟人才。因此，在“互聯網+”時代到來后，就《經濟學》課程教學模式進行改革以確保其人才培養方向能夠滿足市場及社會需求，不僅是保障《經濟學》課程教學價值的關鍵基礎，同時也是確保經濟與管理類專業學生能夠獲取基本就業能力的重要前提。

3 “互聯網+”時代《經濟學》課程教學改革的總體思路

基于“互聯網+”教育的基本理念，在充分聯系現階段應用型本科高?！督洕鷮W》課程教學情況及存在問題的基礎上采用CDIO工程教育模式就課程教學工作進行創新[2]。其中，所謂CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。一方面，該教育模式繼承了以往歐美國家20多年來工程教育改革的理論研究成果，系統構建了培養學生綜合能力并對其進行檢驗測評的詳細標準體系，在此基礎上，該教育模式更加貼合現代高校培養學生實踐素養的根本教育目標，反映了當代工程教育改革的主流發展趨勢;另一方面，該教育模式共形成了12條教育標準，這使得工程教育改革具有較強操作性和適用性，能夠對高校進行課程改革提供充足的指導幫助，并有助于培養當代學生的個人職業技能、職業道德、技術知識等多方面素養。

對此，以CDIO工程教育改革思想為依托，在充分調動經濟與管理類專業學生《經濟學》課程學習興趣的基礎上解決專業人才培養目標與課程性質間存在的矛盾，一方面使課程教學內容更加貼合“互聯網+”時代下的市場經濟發展特點，另一方面借助學生自主學習+案例討論+實踐研究+師生互動的教學模式充分發揮案例教學法等教學手段的應用價值，進而以此幫助學生正確利用經濟學概念解釋實際經濟問題，并在促使學生構成完整知識體系的基礎上全面增強學生的理論應用能力。

4 “互聯網+”時代《經濟學》課程教學改革的有效路徑

4.1 課程教學內容改革

針對課程教學內容層面，除應盡快就當前落后的《經濟學》教材進行更新，使其教材內容更加能夠反映當代世界經濟發展情況外，還應結合學生專業特點適當就傳統經濟理論內容進行弱化，在保證學生理論基礎學習質量的前提下盡可能選擇學生容易理解并具有較高實用價值的內容進行教學。例如，為符合“互聯網+”時代經濟理論的教學需求，可在原有“供給方規模經濟”相關知識基礎上增添一定的“需求方規模經濟”來就網絡經濟進行解釋，進而以此便于學生充分就所學理論知識與實際經濟問題進行聯系。此外，在教材編寫過程中，考慮到傳統教材因其理論概念過多導致學生學習興趣較低，因此可在教材中引入大量的經濟案例，在充分解釋概念內涵的基礎上使學生具有自主課程學習的動力和欲望，例如，可借助學校網絡教學平臺建設網絡課程體系，在構建集課件上傳、書籍編寫、網絡答疑為一體互聯網教學模式的基礎上充分發揮“互聯網+”教育思維的應用價值，最終以此達到培養學生學習積極性的目的。

4.2 課程教學方法改革

針對課程教學方法角度，以更加趣味化的教學手段有效提升學生的課程學習興趣，是教學方法改革的主要方向。一方面，基于以往課程教材普遍缺乏案例且教師不注重案例講解所致的學生學習困難問題，應借助互聯網手段于課程教學過程中盡可能增添一定的案例討論環節以構建良好的師生溝通氛圍，同時，應在原有教學模式注重模型推導及理論計算的基礎上鼓勵學生以合作討論形式進行自主探究，進而在促使學生形成自主探究思維的過程中幫助學生真正形成完整的知識網絡;另一方面，在課程知識鞏固環節，應盡可能改變以往以教材知識問答為主的單一復習方式，通過適當布置項目式作業以提高學生的綜合思考能力，進而在引導學生圍繞所學知識進行思考探究、資料收集、問題探討的過程中促使學生形成完整的思維模式。

4.3 課程評價方法改革

針對以往應用型本科高?！督洕鷮W》課程教學普遍存在的教學目標與課程性質發生沖突問題，應通過改革課程評價方法以明確課程教學的開展目標，在轉變教師教學認識的基礎上促使學生認識到《經濟學》課程的學習價值，進而以此達到提高課程教學效果的目的。其中，基于CDIO工程教育思維，《經濟學》課程評價應全面考核學生的綜合能力，而并非單一根據學生的理論成績來判定學生的學習情況。在此基礎上，除了應在原有卷面考核基礎上增添作業考核以構成集過程考核和階段考核為一體的考核模式外，還應于課程考核體系中融入課程測驗、課程陳述、調研報告、實踐成果、論文撰寫等多個考核項目，進而以此確保學生評價的標準性和科學性。

5 結語

針對應用型本科高?！督洕鷮W》課程教學工作，廣大專業教師需在明確長遠課程教學目標的基礎上，不斷依托先進教育思想就教學方法和教學內容進行創新，通過深入解讀“互聯網+”教育思維和分析“互聯網+”市場環境來探究最符合《經濟學》課程特點的改革路徑，進而以此滿足當代經濟與管理類專業學生的發展需求，并促進該專業及經濟學相關學科建設工作的健康發展。

參考文獻：

[1]王麗芳，付明.“互聯網+”背景下的《貿易經濟學》課程教學探討[J].產業與科技論壇，2019（12）：144-145.

[2]許其高.基于網絡的團隊研究性學習教學模式在“西方經濟學”課程教學中的應用[J].智庫時代，2018（44）：41-42.