小學語文有效閱讀教學方法之我見

史光鳳

摘 ?要：閱讀能力的培養和提升對于小學生來說是十分重要的，不僅是學生自主學習的基礎，更是學生獲得語文學習思維的主要渠道。因此，教師在教學中需要針對教學內容進行深入分析，了解培養學生閱讀能力的有效因素，并能夠在不斷實踐中探索出有效教學方法。本文基于筆者的個人教學經驗，依據幾個方面談論了小學語文高段閱讀教學中的有效方法。

關鍵詞：小學語文;小學高段閱讀教學;閱讀能力

閱讀能力看似無法衡量，教師似乎也無法根據教學內容來談論是否提高了學生的閱讀能力，但具體體現在小學語文的學習過程中，學生的理解能力、分析能力，針對文本的概括和總結能力的提高，學生的審美情趣和閱讀品位提高等，都是學生閱讀能力提高的表現。教師在教學中要想綜合培養學生的語文素養，讓學生在語文學習的過程中感受到樂趣，就需要鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生自主理解某些知識，加強學生的自主建構，讓學生能夠掌握良好的學習方法，同時具備一定的學習能力。

一、明確閱讀過程的主體，了解學生的學習需要

相比低中年級的學生來說，高年級的學生具有更加豐富的學習和生活經驗，但從此時學生的年齡上分析，其仍然處于對教師高度依賴的狀態，學生的自主思想和意識剛剛萌芽，自我監督和自我約束能力不強，往往教師在設計好閱讀任務后，學生不能夠完全按照教師的要求完成閱讀任務。教師在教學中首先要把握的就是學生的年齡特征，了解學生在該階段的學習需要、學生的閱讀能力、大致發展的區域以及學生潛在的能力等，從學生的學習視野出發，了解學生的閱讀進度和學習需求，并以督促式教學為主，幫學生打牢閱讀基礎，促進學生利用閱讀來滿足自己的學習需求。

例如，在學習《威尼斯的小艇》時，不少學生能夠根據自己的意愿試著體會作者所流露的思想感情，雖然學生對威尼斯比較陌生，但教師在引導學生仔細品味描寫小艇的句子時，可有效引導學生了解威尼斯小艇的特點。借助課文內容，教師可以設計問題，讓學生對威尼斯小艇與人們的關系產生好奇心。首先帶領學生闡述威尼斯小艇的樣子和特點，讓學生了解作者所應用的修辭手法，并以船夫駕馭技術高超為切入點，讓學生在仔細閱讀的過程中得出“人們的生活離不開小艇”的結論，順利引導學生從課文內容的分析變為總結與欣賞。

二、依托教材內容，把握學習重點

教師對于教材內容的把握以及學生學習情況的了解，決定了教師在課上所呈現出來的內容。針對閱讀教學來說，教師需深入分析課文內容，了解課文的學習對于學生來說可能存在的疑惑，并通過充分的預設來設計豐富多彩的教學形式與內容，讓學生能夠順利在教師的引領下找到并把握學習重點，了解課文所傳遞的主要內容。

例如，在學習《搭石》這篇課文時，教師需要明確本節課的主要學習目標是讓學生從“擺搭石”和“走搭石”的場景中體會出鄉親們之間的人性美，并能夠發現平凡事物中的美。借助沒有搭石之前鄉親們一次又一次脫鞋挽褲，讓學生感受到搭石的必要性，以及搭石之后一行人走搭石的動作、聲音、畫面描寫，加強學生對美的理解和欣賞。

三、為閱讀留足時間，發展學生個性

有時教師為了順利授課，將學生對課文的閱讀安排在課前，在課上直接講解課文中的重點字詞或語句，試圖讓學生在學習的過程中了解作者的生平，了解作者所采取的寫作手法。但學生在課前的自主約束能力不可知，教師一味追求教學的速度，導致學生在閱讀過程中遇到的疑問沒有解決，或者是學生的閱讀時間不足，沒有時間品味課文中所呈現出來的情感。所以，在課堂中教師一定要為學生的閱讀留足時間，讓學生在課上進行閱讀，并勇敢說出自己的疑惑和發現的問題，了解學生身上各自的不同點和閃光點，并能夠借助閱讀教學這一途徑發展學生的個性。

例如，《夏天里的成長》這篇課文所用的語言文字淺顯易懂，教師在課上引導學生進行自主閱讀與充分閱讀，促進學生了解事物在夏天是如何生長的。文中雖涉及很多夏天中成長的事物，但都是圍繞著文章所要傳遞的中心而展開的，教師要引導學生抓住文章中的中心，體會作者質樸的語言特點，就需要讓學生與文本進行深入對話，在感悟夏天里萬物的同時，產生“人也要珍惜時間”的感悟。在講解過程中，教師列舉課文中出現的事物，并引導學生說說還有誰或哪些事物在夏天里成長。有學生表示，自己也在夏天得到了成長，并說出了自己經歷的事情。教師要重視學生在課上分享的意見，讓學生感受到自己被尊重，并利用學生的看法引導學生進行深入探究。

總之，教師所設計的閱讀教學需要立足于教材，了解小學高段學生的閱讀能力和閱讀特點，在凸顯學生主體性的基礎上，帶領學生了解學習重點并能夠把握學習重點。同時，為學生的閱讀留足時間，讓學生有機會在課上發表個性化看法與感想，最終使學生在教師的引導下習得更多的知識，閱讀視野更加開闊，閱讀能力得到有效培養。

參考文獻：

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