小學數學生活化教學策略探究

安輝

摘 ?要：在小學階段下的數學教育活動中，教師必須首先闡明他們的教育目標，幫助學生在學習過程中實現他們對于課程內容掌握和應用。基于此，本文們將研究基礎數學教育如何圍繞課堂生活，以及教師如何有效地使小學數學教育圍繞數學生活課堂進行良好的發展。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略探究

通常，在小學教學過程中，教師常常有選擇地開展面向生活的教學活動。充分調動了課堂氣氛，使學生可以積極參與課堂學習。同時，學生可以充分考慮知識與生活之間的關系，使他們能夠運用所學知識。因此教師在對學生進行數學課程的學習時，需要教師可以創建生活化的教學內容，在課程中促進學生對于知識內容的學習，引導學生實現自身綜合素養的有效提升。

一、生活化知識導入，激發學生學習興趣

學生對在教室里學習內容感興趣，無疑是非常重要的。加入學生對于課程內容的學習不感興趣，甚至有些抗拒，則整個教室的氣氛將變得有些沉悶。這不僅影響教師的正常教學工作的開展，而且在一定程度上降低了學生對于知識的接受程度。這就會導致數學課程中的教學內容與學生之間脫離了聯系，并且在傳統教學模式下教師描述的知識似乎與生活應用之間相去甚遠，這使學生無法充分鍛煉自己知識實踐能力。如果可以在課程中引入日常生活知識，則可以縮短在課程內容與學生之間的距離。隨著對于知識親切感的提升，學生自然會與自己所學的知識相關聯，并且在之后，他們會對于數學課程知識越來越感興趣。以此以學生的興趣推動其對于數學課程知識的學習。因為當學生對學到的東西產生興趣時，會充分發揮出他們的主觀學習能力，并且學生會充分利用自己的實踐來提高課堂認知和掌握知識，吸收新知識。這樣，不僅活躍了學生的思維，而且充分激發了學生的熱情，讓數學課堂能夠充滿活力的開展下去。

例如，教師在對學生開展“位置與方向（二）”這一節課程的時候，需要能夠讓學生了解確定位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，并能夠看懂簡易的路線圖。由于這些授課內容與學生自身的生活息息相關，因此教師可以采用生活化的教學方式來對學生開展教學。比如，教師在對學生開展教學的時候，可以選取當地的地標建筑，以學校為起始點，讓學生能夠就其中的位置，坐標等內容進行學習，以此進行課前導入，激發學生對于課堂內容的興趣。

二、生活化問題引導，提升學生學習思路

學生的思維在學習中非常重要。對于新的知識點，如果學生可以建立知識網絡，則證明他們已經完全理解并理解了該知識點。但是怎樣能夠幫助學生建立一套完整的知識網絡呢？作為老師，我們需要密切掌握學生在課堂上的想法，并確保學生的整體思路不會產生偏離。教師在對學生授課的時候，常常只是將基本的課程知識進行講解，但是學生的具體思維發展的時候，教師確很容易忽視這一方面的發展。當前，學生很容易被特定信息所吸引，因此教師在授課過程中需要使用面向生活的教學方式來引導學生在課程中的想法。教師可以根據所學到的新知識結合生活化內容給出更多的思考要點，學生自然就會在這一過程中讓他們的思維多樣化。

例如，教師在對學生開展“圓”這一節課程的學習中，這一節課程的教學目標主要是要學生認識圓，理解圓心、半徑、直徑的意義，掌握圓的特征，理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關系。因此教師在對學生開展教學的過程中，教師可以結合生活化的教學內容來引導學生對于課程問題進行探索。讓學生就自己對生活中圓的認識來發表自己的看法，同時教師在加以引導，層層遞進，完善學生對于課程內容的理解，拓寬學生的思路。

三、生活化作業布置，提高學生知識聯動

為了理解和理解新知識，強化學生的知識記憶，小學階段下的數學老師必須設置與知識點相關的作業，以幫助學生運用知識并加深他們對于課程內容的理解。但是傳統教學模式下，學生只能夠進行被動的學習。因此，教師需要能夠在作業布置中強化學生的自主性，教師必須充分調動和增強他們的探究精神，以便學生能夠獨立完成任務。為了能夠有效的提升學生對于課程內容的了解以及其探索精神，此家庭作業應該貼近他們的生活。學生們對生活中的一些常識更加好奇，這樣，當他們遇到生活中不了解的事物時，他們的第一反應很可能是主動去接觸這些知識，激發學生自身的探索精神，實現知識層面的聯動。

例如，教師在對學生完成教學的時候，在布置作業的過程中，教師可以將作業與生活內容之間進行有效的聯動。比如，在百分比內容的學習時，教師可以以學生文具盒中的鉛筆為例，鉛筆在文具盒中展百分之幾？以此為切入點，強化學生對于課程知識內容的理解，實現學生自身思維能力的發展與進步。

綜上所述，教師在對學生進行數學課程的學習時，需要教師可以創建生活化的教學內容，在課程中促進學生對于知識內容的學習，引導學生實現自身綜合素養的有效提升。

參考文獻：

[1]馬會平.源于生活高于生活——小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業，2011（16）：200-201.

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