多元教學助力小學數學高效課堂的構建

何興曉

摘 ?要：本文中的小學數學高效課堂注重從多元化的角度著力，并在此過程中，真正讓學生感受到數學教學情境的多樣性，并在此基礎上，讓學生逐步掌握數學學習方法，增強小學數學教學的高效性。本文中多元教學注重從多元教學方法著力，即從合作教學、生活教學以及游戲教學三個角度進行融入，促進小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;小學數學;高效課堂

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師往往將教學的重點，集中在提升學生的解題速度上，并不注重學生學習能力、情感和態度的培養，甚至導致部分學生產生厭學的心理。針對這種狀況，教師注重從多元化教學方式著力，促進數學教學的高效性。

一、合作教學，增強學生思維發散力

教師認為合作教學法對學生思維發散力的增強是大有裨益的。之所以這樣說是因為學生之間具有思維方式的差異，學生在交流的過程中，往往從個人的思維角度入手，開展相關問題的探究，而在交流的過程中，學生的思維的差異性得到相應的補充和拓展，為此，更為有利于學生思維發散力的增強。

例如，在講授“梯形”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在此過程中，結合個人思維特點，從不同的角度，對數學知識進行探究，增強學生思維的發散能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力：第一，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：已知一個梯形的上底為50厘米，下底為100厘米，高為50厘米，則這個梯形的面積為多少？第二，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此過程中，真正尊重學生的主觀意愿。第三，實施引導。教師引導性地對學生說：“雖然我們沒有學過此部分內容，但是可以從已知的角度進行探究！”第四，展示成果。在大部分小組討論結束后，教師邀請學生展示他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“本小組一共探究出兩種問題的解決方法。第一種，運用切割法。通過畫圖，我們發現這是一個直角梯形。我們將這個直角梯形劃分成一個邊長為50厘米的正方形和一個邊長為50厘米的直角三角形，并分別求出兩個圖形的面積。第二種，運用拼湊法。我們制作兩個同樣大小的圖形，并將其進行拼湊，從而得到一個長為150厘米，寬為50厘米的長方形。這個長方形面積的一半即為直角梯形的面積?！?/p>

二、生活教學，提升學生知識運用力

小學數學知識與學生的生活密切相關。教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生思考生活問題與數學知識的連接點，讓學生獲得知識運用能力的增強。

例如，在講授“三角形”這部分內容時，教師創設如下的生活化問題，讓學生思考：小明奶奶的凳子總是來回晃動，你能幫助小明奶奶嗎？與此同時，教師運用多媒體，展示小明奶奶凳子晃動的視頻。為了讓學生的思維更具有科學性，教師引導性地對學生說：“你們可以從三角形穩定性的角度進行探析。在和大部分學生的討論過程中，給教師印象最深的是小燦的回答。她走上講臺說：“大家觀察凳子腿的晃動位置為左側。我們可以在凳子腿的晃動處搭建一個三角形，從而運用三角形的穩定性特點，讓整個凳子保持穩定！”教師運用生活化的情境，讓學生思考，并在此過程中，對他們的思維進行啟發，讓學生在此過程中，更為靈活地運用數學知識。

三、游戲教學，提高計算教學有效性

眾所周知，計算教學相對枯燥無味。小學數學教師在計算教學的過程中，可以融入游戲，并在此基礎上，構建游戲與計算教學的連接，讓學生在游戲的過程中，靈活運用計算知識，提升計算教學的有效性。

例如，在講授“結合律”這部分內容時，教師運用游戲教學法，讓學生在獲得游戲快樂的同時，提升計算教學的有效性。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一，創設游戲。教師創設如下的游戲規則：將六道數學題分別貼到正方體的六個面上，讓學生進行投擲，并在一分鐘內，迅速回答出對應數學題的答案。教師獎勵答題數量最多的學生一個漂亮的筆記本。第二，開展練習。為了提升整體的游戲教學質量，教師為學生提供一段練習時間。第三，展示成果。教師運用文字的形式，對學生的游戲情境，進行簡要描述。小燦看到如下的題：25×12=？小洛經過短暫的思考，迅速地答道：“300！”教師詢問學生：“為什么能夠迅速計算出這道題？”小洛說：“我運用乘法結合律的知識，即將25×12分解成25×4×3=？，即得出最終的答案。”教師運用游戲教學的方式，在增強教學趣味性的同時，讓學生在緊張的學習氛圍中，“急中生智”，提升數學計算教學的有效性。

總而言之，在開展數學教學的過程中，教師應注重從客觀的教學情況著力，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握正確的學習規律，提升學生的數學學習能力，獲得良好的小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]路洪英.打造小學數學高效課堂[J].小學科學（教師版）.2017（07）.

[2]李家貴.以生為本 構建小學數學高效課堂[J].讀寫算.2016（17）.