小學高年級數學課堂學生思維導圖能力的培養

梁佳

摘 ?要：面對當今小學數學新課改為小學高年級數學課堂教學所提出的新要求，不斷提高學生課堂知識的理解能力和掌握能力無疑是廣大教師日常教學工作的重中之重，而全面培養學生思維導圖能力自然是極為必要的。為此，文章就圍繞具備精彩的課堂導入，引導學生理解思維導圖繪制方法;突出師生“雙邊互動”，為學生合作完成思維導圖建立平臺;理想的“師生互評”環節，指導學生個性化繪制思維導圖三個方面，就其實際的操作路徑加以論述。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;思維導圖能力;培養路徑

引言：

思維導圖作為學生有效掌握課堂所學知識，并建立起一套完整知識體系的絕佳途徑，已經得到廣大小學教師的高度重視。但是，在小學高年級數學課堂教學中，如何讓學生能夠具備該項學習能力則是擺在每一位教師面前最為棘手的問題。為此，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望能夠為廣大教師帶來一定的啟示作用。

一、具備精彩的課堂導入，引導學生理解思維導圖繪制方法

結合思維導圖能力培養的總體流程來看，掌握繪制方法是第一位的，但是如何才能做到讓學生積極掌握顯然值得每一位教師去深思。在此期間，激發學生的學習興趣應視為關鍵，而通過創設問題情境的方式來開展顯然效果最為理想。

以《分數乘法》教學為例，在進入到“課堂導入”環節之后，教師首先要向學生提出一個問題，供學生進行積極的思考，以求達到迅速匯集學生視線的目的，即：“我們在完成一件事情的過程中，應該考慮到什么？”由于學生在日常學習和生活中，解決問題時會經常遇到一些問題，這些問題往往并沒有在之前加以深思熟慮，所以學生在面對教師提出的這一問題時更愿意主動地進行思考。而在學生提出自己的想法之后，教師并不要表明“對”與“錯”，而是要結合學生的思路去驗證這一問題能否解決，最后向學生說明解決任何一個問題，都要找到問題的中心和相關的已知條件，本課所學的內容正是如此。接下來，教師則要向學生明確面對“分數乘法”問題時，關鍵詞就是“分數乘法”，其中“分數乘整數”“分數乘分數”“約分”的方法與原則就是其必要條件，這些必要條件與關鍵詞之間要相互連接起來，同學們就能將“分數乘法”全面掌握，遇到問題自然能夠迎刃而解。這一過程顯然是為學生創設問題情境的過程，學生在教師所提問題和經驗分享的帶動下，勢必會產生極強的學習興趣，并且能夠掌握思維導圖繪制的方法，這無疑為學生思維導圖能力的培養打下了堅實的基礎。

二、突出師生“雙邊互動”，為學生合作完成思維導圖建立平臺

從學生學習能力形成的一般過程出發，在學生掌握其方法的基礎上，必須要經過初步嘗試、反復強化的過程才能確保能力的全面形成，思維導圖能力也不例外。為此，在小學高年級數學課堂教學中，教師在向學生傳授思維導圖繪制方法的基礎上，接下來的工作就是要讓學生去初步嘗試繪制思維導圖，而保持師生“雙邊互動”無疑是至關重要的。

以《圓的面積》教學為例，在進入到課堂核心階段的“新知探究”環節之后，教師要先向學生提出一個問題，即：“想要算出圓的面積，大家知道應該具備哪些條件嗎？”由于學生在思考的過程中必然會結合之前所學“圓的周長”這一知識點，但計算其面積依然會存在一定的疑惑，所以這就為教師引入本課所學的核心內容提供了一個理想的平臺，教師可以用拼一拼的方法，讓學生感受到“半徑”在計算圓的面積中的重要性，學生也從中能夠將“S_圓”作為思維導圖的關鍵詞。最后，教師則要以生生合作的方式，讓學生圍繞其關鍵詞找出計算圓的面積的必備條件，并合作完成思維導圖的繪制。在這一過程當中，教師要倡導學生自行分組并開展討論，并且要自行進行總結與歸納。最后，教師則要鼓勵學生將合作完成的思維導圖展示出來，供教師和其他同學去評判，教師則適當為其進行優化，幫助學生能夠盡可能建立一套完整的知識結構。

三、理想的“師生互評”環節，指導學生個性化繪制思維導圖

毋庸置疑，學生各項學習能力的培養都必須要有教師總結性指導作為重要支撐，這是強化學生學習能力的關鍵條件所在，而教師該項工作的開展勢必要在課堂結束部分來完成，小學高年級數學課堂學生思維導圖能力的培養自是不例外。在此期間，“師生互平”活動正是最有效的途徑所在，其原因在于能夠有效指導學生進行個性化思維導圖的繪制。

以《圓柱的表面積》教學為例，在課堂教學前兩個階段中，由于學生已經總結出了繪制思維導圖的經驗，那么接下來教師就要通過“師生互評”的方式進行有效的指導，幫助學生能夠獨立完成屬于自己的思維導圖。在“教評學”的過程中，教師要針對學生思維導圖繪制的正確行為加以肯定，并且還要針對學生在繪制思維導圖時應該在哪些方面加以高度重視作出明確的闡述，將其方法傳授給學生，同時要鼓勵學生立即動手去進行思維導圖的完善，為學生順利繪制出具有個性化的思維導圖提供一個理想空間。而在“學評教”的過程中，則要鼓勵學生結合思維導圖繪制的全過程說出自己的看法，表達出自己在課堂學習中的滿意程度，以及相關的建議是什么。這些顯然都是確保學生課上思維導圖能力得到全面增強的有利條件，所以教師在認真傾聽和記錄之后，應將其視作今后教學方案設計與改革的重要切入點，進而為學生課上思維導圖能力培養效果的不斷提升提供重要保障。

言而總之，在小學高年級數學課堂教學中，真正實現學生思維導圖能力的有效培養是一項系統工程。其間，既要求教師要高度明確課堂教學各個階段的目標，同時還要在教學任務與手段上做出科學安排，進而方可達到最終的目的。為此，不斷深化上述三個方面就成為廣大小學高年級數學教師今后教學與科研工作的重點，更是確保學生知識體系完整性的關鍵所在。

參考文獻：

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