初探初中英語寫作課堂教學的有效模式

王安娜

摘 ?要：寫作是初中英語教學的重要組成部分，但由于初中學生的知識水平有限，加之詞匯量的缺乏，所以初中生在寫作時抓不住核心話題。這種情況對初中英語的寫作教學會產生非常不利的影響，因此教師應該不斷積累學生的詞匯量，正確引導和教導學生寫作的方法和技巧，以此實現初中英語寫作教學課堂的高效性。

關鍵詞：英語;寫作;話題;核心內容

教師利用話題的方式引導學生英語的寫作，可以有效提高課堂教學效率和學生的英語成績。本文簡要分析了初中生英語寫作的現狀，同時，本文通過教學主題和示范課題教學提出了如何開展英語寫作教學，以提高學生的寫作能力的一些建議。

一、初中英語寫作教學現狀

學生水平差異很大。在中學時期，英語學習很容易出現兩極分化的現象，有些學生喜歡英語，注重英語，并且主動學習英語。而有一部分學生則對英語毫無興趣，上課不專心聽講，課后作業(yè)或是考試時經常作弊，認為學習英語沒有可用之處。總體運用英語知識的能力較低。大多數學生不能建立自己的知識體系，只能機械地完成教師布置的任務。不僅如此，由于學生的閱讀量比較少，能夠運用的句式非常少，導致其在寫作過程中，只能使用一些結構較為簡單的語句，如“I like ...”或是“He wants ...”，所寫出來的文章雖說沒有太大的出入，卻過于庸俗，不僅如此，限于自己知識儲備的不足，有些學生總覺得無話可說，無從下筆，由此使得部分學生始終提升不了自己的英語寫作能力。

二、如何開展以話題為核心的初中英語寫作教學

（一）使用教材話題引導學生展開寫作

教材是教師教學和學生學習的基本工具。教科書內容淺顯易懂，可以為學生今后的學習奠定基礎。所以教師在教學過程中不能忽視教科書的內容講解。每節(jié)課結束后，都會有相應的練習題，其中就含有話題作文題目。教師在寫作教學時，可以用教科書內的話題為寫作教學的主題，指導學生英文寫作的方法。由于課本當中的話題與課文環(huán)環(huán)相扣，因此教師利用教材作為話題，更便于學生接受，同時還降低了教學的難度。如教師在教學“Keeping healthy”這一課的時候，就可以將該課內容當作話題，引導學生進行討論與寫作練習。教師應先教授學生課文當中與話題有關的知識點，要求學生了解如何詢問他人狀況的表達，如“whats up？”“whats happening？ ”“whats the matter？”學生在掌握了如何詢問之后，教師再引導學生學習有關健康方面的的日常用語，如“play basketbal1”“go for a walk”。同時，教師還要幫助學生掌握一部分句式，如“ We must be ...”“Its necessary ...”通過教材內容，不斷豐富學生的知識儲備。當學生的知識儲備具備了一定的數量，教師就可以引導學生將其應用于英語寫作之中，進而提升學生的寫作水平。話題與生活實際相連，但因為中學生的生活經驗很少，所以當老師選擇話題的時候，可以結合學生的實際生活。這樣，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生直觀地感受到英語的魅力和作用。例如，在“保持健康”課題寫作中，教師可以讓學生根據自己的生活實例圍繞健康這一話題寫下健康的重要性，加強學生的知識掌握，加強記憶力，從淺到深逐步引導學生寫作。

（二）增強學生的閱讀能力

通過閱讀可以使學生初步了解英語。在學生閱讀英語的過程中，可以豐富自己的詞匯量，對閱讀理解中的語法和句子有一定的了解和認識，這也是為寫作奠定基礎的一種方式。在學生閱讀理解文章時，會有一種潛移默化的語言意識，學生逐漸掌握了閱讀的方法，也就愛上了閱讀，這樣寫作起來就會覺得得心應手。在閱讀過程中，老師也要及時給出正確的指導，讓學生在腦海中有一個清晰的畫面。

（三）在寫作后及時給予評估

傳統(tǒng)的評價體系往往是通過考試的方式來證實的，這種方式不僅會使得學生感到緊張，而且又不能充分發(fā)揮其水平，還存有一定的片面性。在這方面，教師應盡可能地改進這種傳統(tǒng)的評價方式，盡量使評價客觀合理。例如，老師可以定期讓學生寫一個話題作文，寫完之后，再逐一進行細致的講解，對于學生所犯的錯誤，要及時幫助他們修正，以此來提升學生的寫作水平，而對于學生表現優(yōu)秀的地方，也要予以及時、適當的表揚，并鼓勵其他學生借鑒、學習，促進大家共同進步。另外，老師們也可以在班上用板報展示他們的優(yōu)秀作品，這樣不僅幫助學生建立了學習的自信心，還相互得到了促進，促使班級向著均衡發(fā)展。

三、結束語

英語寫作能力的提升不是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有長期堅持寫作，才能熟練掌握，真正提高英語寫作水平。因此教師在設計教學過程中，應注重話題的選擇，還要豐富自己的教學方法，讓學生更容易掌握，從而提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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