如何提高初中數學教學課堂的有效性

尹開雨

摘 ?要：在中國的九年義務教育中，小學和初中的學習仍然有很大的差異。小學是為終身學習奠定基礎，初中是在此基礎上擴大學生的知識面，使基礎復雜化、結構化，初中也是為了學習高中較為復雜知識的過渡時期。初中數學的學習對于許多學生來說，是眾多學科里的難點，因為初中數學教材上的理論知識較為復雜，讓學生不知道如何學習，從而喪失了學習數學的興趣，因此教師就必須調整教學方案，來幫助學生理解和學習。

關鍵詞：初中數學;教學方法;多媒體;思維導圖;趣味游戲

對于很多人來說，數學知識是龐大而復雜的，但也因為傳統教學模式的枯燥，學生自己無法理解和掌握學習的內容，在不斷積累問題的過程中，學生失去了對數學的興趣，甚至感到無聊。但數學和生活密切相關，是學生必須掌握的知識，所以教師必須擺脫傳統的教學模式，設計一個生動的教學計劃，指導學生消除對未知的盲點問題，教師可以利用多媒體技術幫助學生掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣;還可以采用思維導圖的方法，使學習內容更加清晰，將復雜的內容變得清晰化，這樣可以有效提高教學質量;可以根據課本內容設置一些有趣的游戲，讓學生的注意力集中在課堂上，接下來筆者將從多媒體、思維導圖、趣味游戲三個方面進行詳細闡述。

一、多媒體教學法

隨著科學技術的發展，多媒體已經成為一種重要的輔助教學工具，成為教學領域的一個熱門話題。多媒體的出現為課堂教學提供了極大的幫助，活躍了課堂氣氛，在初中數學教學中，教師可以適當地利用多媒體作為輔助教學工具，多媒體也可以利用自身的優勢使枯燥的教材變得更加立體。在數學教學中，學生才是課堂的主角，在教學過程中，教師要合理地使用多媒體，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高數學課堂的教學效率。

例如，以學習《立體圖形與平面圖形》這一課為例，這一課主要是讓學生理解平行投影和中心投影的意義，同時可以正確畫出簡單立體圖形的三視圖。對于這一課的教學，我會在課前制作精美的課件，采集簡單的立體圖形圖畫等素材，在正式上課的時候這樣來講解：“同學們，大家觀看大屏幕，來了解一下立體圖形的各角度視圖是什么吧！”讓大家的注意力集中到講臺大屏幕上，根據多彩的圖畫、色彩來引領學生進行本節課的內容學習，豐富立體書本，讓數學更加生動形象，吸引學生的目光，同時培養學生空間想象能力和幾何直觀能力，為之后的圖形學習打下基礎，也提高學習效率。

二、思維導圖教學法

初中數學知識要比小學復雜得多，對許多人來說學習起來也更難以理解，對于很多人的學習也更加困難，學生會因為問題的不斷積累而喪失學習數學的動力，為此只有解決學生對于學習內容的所有困惑才能真正理解并運用，那么如何才能讓學生清楚意識到自己的問題所在，最有效的方法就是思維導圖的教學方式，這種方式可以把內容條理清晰地羅列，幫助學生直觀地看見所有教學內容以及教學難點，快速反應出自身問題，且可以加深記憶和方便復習，從而提高學生的學習質量和效率。

例如，以學習《同位角、內錯角、同旁內角》這一課為例，這一課主要是讓學生理解三線八角的意義且能從復雜圖形中認出它們，以及通過三線八角的特點的分析，培養學生抽象概括問題的能力。對于這一課的學習，首先我會讓學生根據書本繪制出本節課的思維導圖，我會這樣為大家講解：“同學們，先讓我們通過預習來繪制本課的思維導圖吧！”然后在讓學生根據詳細的講解和教師的示范，填充和改正自身的思維導圖，這樣可以有利于學生對于課堂內容的記憶，也可以在講解的過程中，明白自身的疑問，從而提出想法和問題，讓學生學習更有條理，讓內容更清晰方便掌握，從而提高學習效率。

三、趣味游戲教學法

教師要想讓原本枯燥的數學課堂活躍起來，適當設置游戲環節的效果就會很好，因為初中生的年齡特點，正是對一切充滿探索的階段，要讓學生學習數學，對數學這門學科感興趣，就要達到靈活性和創造性地使用數學教材。在學習過程中加入游戲，可以激發學生主動學習的興趣，使原本枯燥的數學課堂變得更加生動。在學習過程中加入游戲不僅有利于學生的身心發展，而且對開發學生智力、增加學生知識也有很好的效果。

例如，以學習《平面直角坐標系》這一課為例，在學習這一課時，我會運用趣味游戲教學法進行教學。我將這樣為學生們進行講解：“現在把全班同學看成一個直角坐標系，第一排同學為x軸，第一列同學為y軸。下面我將說出幾組坐標，相對應的同學起立。”隨后我將說出幾組坐標與同學們互動，隨后我換一種游戲形式使學生們對直角坐標系加深理解。“A同學，你知道你所處的‘x、y軸上的哪個坐標么？”就這樣進行幾組后，不僅使學生對直角坐標系有了進一步的理解，還讓學生們在游戲的過程中加深了對所學內容的印象。

總之，數學教學的過程是教師不斷探索的過程，修改自己的教學方法再不斷地改正，因為數學教學過程就是學生在課堂上主要活動的過程，在數學教學的過程中，教師一定要營造良好的學習氛圍，激發學生學習數學的好奇心，應充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生會“學”，只有這樣，學生才能提高自身素質，其綜合能力才能得到發展。

參考文獻：

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