淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學

劉彥鑾

摘 ?要：在語文課程中，閱讀是教學的重點，也是教學的難點。眾所周知，興趣是學習一切新知識最好的老師，興趣能夠吸引學生進行日常學習和生活。因此，在學生的閱讀課程方面，老師也應該遵守興趣優先的原則并充分利用各種條件，在課堂中營造出快樂的學習氛圍，充分利用各種手段來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的學習生活。本文主要探討小學語文教師如何進行小學五年級語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;五年級;閱讀教學;方法策略

引言：

閱讀是小學語文教學中重要的內容。新課標理念下，教師也要對閱讀的教學策略進行調整來提高閱讀教學的有效性。提高小學語文閱讀教學的有效性，要有方法、有目的地教學。興趣是最好的老師，通過教學情境激發學生的閱讀興趣，有助于提高學生的閱讀能力，實現教學目標。

一、小學五年級語文閱讀教學策略

（一）準確把握小學生的年級特征

小學階段分為低年級學生和高年級學生兩個階段。低年級學生的閱讀較為簡單易懂，并且學生的識字數量較少，閱讀能力較低，閱讀的教學目標也就具備一定的獨特性。五年級屬于高年級階段，這時的語文閱讀教學具有低年級學生閱讀不同的特點：這一階段的學生具備一定的理解能力和擁有較多的識字數量。因此，教師不能再用之前的閱讀教學模式。教師應當注意隨著年級的提高，學生的能力也在不斷的變化。此外。除了閱讀能力提高，學生的身心健康發展也有了很大程度的發展，老師應當采用新的教學模式來適應新階段的特點。

（二）在閱讀教學中注重合作學習

在語文課程中，閱讀是教學的重點，也是教學的難點，在傳統的閱讀教學中，老師是主導者，主要是在課上教授學生如何分層，如何找出文章的中心思想，而忽略學生自身的興趣與創造性。而合作學習作為一種新的教學理念，是學生以小組的形式進行探討與學習，能夠加強學生之間的合作，尤其是小學生閱讀興趣的激發。教師應該意識到合作學習的優勢并將其應用到教學中去。合作學習需要劃分小組，以小組為學習單位。在小組學習過程中，老師可以將一篇閱讀的任務安排進行劃分，然后將各個任務交給小組，以便小組明確學習目標。老師可以讓學生先獨自思考，然后再進行小組討論，讓學生在小組之中暢所欲言，小組內部進行總結，最后再進行全班學習。這有利于提高閱讀教學的學習效率，在合作中學習進步。

（三）將閱讀教學與學生的生活密切聯系起來

五年級的學生已經具備一定的生活閱歷和生活經驗，比低年級學生人生經驗更為豐富，并且語文閱讀的教學與我們的生活息息相關。因此，如果將閱讀教學與學生的生活密切聯系，將會大大提高學生的理解能力，激發學生閱讀興趣。比如在學習課文《圓明園的毀滅》時，教師可以在課前向學生普及圓明園毀滅的背景以及毀滅之前的盛況，讓學生體會圓明園毀滅之前的雄偉壯麗，由此吸引學生的閱讀興趣，然后在課文中一起尋找圓明園毀滅的原因。除了課本中的內容之外，老師在閱讀教學中還可以引導學生發表自己對圓明園毀滅的看法，幫助其樹立為中華之崛起而讀書的偉大人生理想，為中國民族復興而奮斗的終身目標。在課后還可以“如果圓明園沒有毀滅”為題，使學生自由暢想并暢所欲言。這樣，既能夠豐富開拓學生的視野，也能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生對于生活的意義更為明確，最終將閱讀的教學目標落到生活這個最終點。

（四）養成良好的閱讀習慣是完成閱讀的重要步驟

小學生的注意力容易分散，不易集中，因此很有可能在閱讀的過程中分心，這也是許多學生閱讀成績不好的原因。老師要教導學生在閱讀的過程中形成良好的學習習慣以此來完成閱讀任務。第一，由于小學生心理和生理特點，比較活躍和調皮，老師一定要教導學生在閱讀的過程中專心致志，養成良好的閱讀習慣，不能半途而廢。第二，要注意閱讀技巧。學生可以在閱讀之前先瀏覽問題，大概明確是什么種類的文章，要解決得解決什么樣的問題。在閱讀過程中，學生可以帶著問題有目的的去讀，會節省時間，還能提高閱讀效率。以免讀完一遍之后看到問題，再回頭去繼續閱讀，重新鎖定位置造成時間的浪費。第三，每一次閱讀不僅僅是要完成閱讀任務，更是一次積累優美詞句的機會。學生在閱讀的過程中，可以將優美的詞語和句子勾畫出，在完成閱讀之后進行積累，總結在摘抄本上。積累的字詞多了，也就更加能夠豐富自己的詞匯量，最終提高自己的閱讀能力。

二、結束語

閱讀教學絕對不是教師一個人的獨角戲，而是由教師與學生互動交流，形成的復雜的互動過程。在傳統的閱讀教學實踐中，學生在閱讀過程中缺乏感悟、理解和表達，也缺乏興趣的培養，全程由老師主導。良好的閱讀教學應當能夠使學生充滿閱讀興趣。吸引學生積極閱讀，豐富自己的知識儲備。因此，教師應當調整教學策略，實現新的教學目標。

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