基于校企協同育人的創業孵化進階式實踐平臺建設探討

李忠曉 高藝軒

摘 要：高校大學生創業孵化實踐平臺建設存在著產業化功能定位不清晰、運行機制需進一步完善和內涵服務后勁不足等問題;推動“實訓基地—孵化器—加速器—產業區”的進階式實踐孵化平臺建設，對于緩解高校大學生人才培養與適應社會需求脫節、探索高校創新創業教育與促進大學生職業能力提升的關系與發展規律、創業孵化實踐平臺共建共享的運行規律與長效機制有著重要的意義;探討實現高校進階式孵化實踐平臺育人孵化功能的路徑和方法，即整合校內外資源、搭建通識實踐訓練平臺、校企合作開設特色班、實施校企“雙導師”制以及實現校企合作關系的轉變。

關鍵詞：校企協同育人;創新創業教育;創業孵化;進階式;實踐平臺

習近平總書記在全國教育大會中明確指出，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程;十九屆四中全會講話中“創新創業”出現了“32”次。隨著國家對創新創業教育越來越重視，高等教育的人才培養方式面臨著前所未有的變革。近幾年，學生群體創業熱情高漲，優秀學生創業項目和團隊不斷涌現。與此同時，學生創業實踐團隊發展過程中，也遇到了一些"瓶頸"問題： 高校教師指導創業實踐的經驗不足;普通高校的實踐實訓條件落后;學生初創團隊缺乏更加專業的行業技術指導、法律指導、商業模式指導;學生創業成果的轉化難;高校創業團隊的項目方向、商業痛點分析及定位偏離了企業的需求等。因此，要實現創新創業教育“質”的突破，必須建立健全“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”融為一體的創新創業教育體系，形成創意、創新、創業教育鏈條;以問題和目標為導向，探討“實訓基地—孵化器—加速器—產業區”的進階式實踐平臺共建的關鍵要素、內涵、特征、運行機制、成果轉化與分享等，大膽探索校企協同育人長效機制建設，全面提升人才培養質量。

一、高校創業孵化實踐平臺存在的問題

在“大眾創業、萬眾創新”的戰略驅動下，政府部門大力介入，高校大膽探索并積極投入資金，創建了初具規模、滿足基本大學生需求的高校大學生創業園、創業孵化人才基地、創業孵化服務中心、創客空間等大學生創業孵化平臺[1]。在一定程度上整合了高校、政府、企業等多方資源，為參與創新創業的大學生提供了多樣化、個性化、公益化為一體的創業服務[3]。高校大學生創新創業孵化平臺是由政府倡導，以校內各類企業提供見習或實習單位對象和載體，具有創業實踐和孵化服務功能的綜合性基地[7]。目前很多高校的創業孵化平臺仍然猶如大學生創新教育的“孤島”，與地方政府、企業的有機銜接仍然存在很大的不足，難以很好地滿足優秀創業大學生的成長需求和服務需求。綜合來看高校創孵化平臺尚存以下三個主要問題：

（一）高校創業孵化平臺的功能定位不清晰

很多高校、領導、老師缺乏對創新創業教育與實踐重要性的認識，并沒有形成統一的思想共識和共同的文化價值觀，進而對創新創業實踐教育平臺的功能定位認識不足。有的高校認為對本科生進行創新創業教育缺乏必要性;有的高校對創業孵化實踐教育平臺的虛擬性、協同性以及平臺的市場化、企業化認識不足;很多高校對自身服務于地方經濟和社會發展的功能定位不夠準確，高校的創業孵化平臺沒有主動地結合經濟社會的發展、學校的實際和廣大學生的需求，更缺乏因材施教、因校而宜、因地制宜的配套措施，實施分類、分層次創業孵化功能的平臺定位也不準[3]。普通高校的創業孵化實踐平臺，硬件方面基本上呈現出了“大而全”或是“千篇一律”的模式，缺乏特色和可持續發展的動力。

（二）高校創業孵化平臺的運行機制不完善

創業孵化平臺的管理和運營工作是一個系統工程，包括創業項目計劃的制定、創業過程中風險的預測和風險規避、創業資料和信息的有效提供和合理利用、創業服務的有效提供和創新等一系列的方面[4]。要為這項創業孵化工程建立起一套系統完善、運轉協調的內部管理運行機制，大多數高校一般由教務處、學生處、招生與就業處、團委、創業學院、商（管理）學院等職能部門（單位）承擔，缺少一批專業化、職業化的內部管理人員，管理主體分散，缺乏對總體的統籌與協調，沒有建立起系統規范的內部管理運營機制，難以有效保障創業孵化平臺持續、良性、規范的運行。最近兩年，許多高等學校紛紛成立了創新創業學院，積極探索專業化、職業化的發展之路，但是目前基本上都處于模式探索階段。

（三）高校創業孵化平臺的內涵服務后勁乏力

目前，很多高校對創新創業教育的重要性和現實意義尚存一些不同的理解和看法，尤其對本（專）科生創新創業教育與實踐的分歧較大，很多工作難以很好地開展、進展緩慢或者是內涵服務后勁乏力。從國家級示范基地、示范園區的情況分析來看，凡是校級領導重視的高校，其大學生創業孵化平臺往往都是基礎設施配套比較完善，內部機構相互支持、運轉協調，外部政、校、企的關系協調比較順暢，容易及時獲得有效的企業、校友及其他的社會資源的支持，這類高校的大學生創新創業教育屬于學校“一把手工程”;而很多普通高校的創業孵化平臺基礎硬件配套不一而足，大多數的設施基礎條件難以及時得到完善和持續有效的改善，其創業孵化運營能力自然難以得到有效提升，導致高校的創業孵化平臺學科優勢沒有形成，大學、政府和社會的力量對大學創業孵化的社會資源的支持也自然不到位。很多高校的大學生創業孵化平臺成了一座“孤島”，缺失了政、校、企之間協同育人的平臺共建機制，難以獲得有力的基礎設施支撐與有效持續的社會網絡資源供給，導致高校創業孵化平臺的內涵建設不足，對學生創業孵化的服務能力、服務效能難以得到有效提升。

二、推動校企協同育人創業實踐進階式平臺建設的意義

2017年12月，國務院辦公廳正式印發了《關于深化產教融合的若干意見》（以下本文簡稱《意見》），將“校企協同，合作育人”的理念作為產教融合的基本原則，并明確指出“深化產教融合的主要目標是，逐步提高行業企業參與職業教育的辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。創新是引領社會發展的"源動力"，高校承擔著培養學生創新意識、增強學生的創業能力、培養一批能夠滿足經濟社會發展需要的創新型人才的重任。深化新工科校企協同育人，打破制約高校學生參與創新創業教育的“瓶頸”，發揮校企各自的優勢，實現共贏協同發展。

（一）探索破解普通高校大學生培養與社會需求脫節問題的對策

以問題和發展目標為導向，高校與企業合作共建涵蓋“孵化基地（高校）—孵化器（校企共建）—加速器（企業平臺）—產業區（企業平臺）”的進階式大學生實踐孵化平臺，實現高校優勢專業學科與企業研發團隊特色的完美結合，搭建完整的高校大學生創業實踐和實訓產業鏈條，可以大幅提升普通高校大學生的創新意識和創業實踐能力。一方面，培育了高校大學生自主創業的創新意識、創新精神和創業實踐能力，依托進階式實踐孵化平臺的有效孵化和對創業實踐項目的扶持政策，通過科學管理和規范化運營，助力高校大學生實現自己的創業夢想;另一方面，幫助高校培養更多能夠滿足人才市場需求、適應經濟社會快速發展的優秀人才，使高校畢業生由“唯學歷”向“唯能力”轉變，匹配和推動企業適應現階段經濟社會發展現狀，緩解高等教育大眾化發展階段用人單位“招聘優秀人才難”和高校畢業生“找優質工作難”共存的尷尬現象。

（二）探索創新創業教育與大學生職業能力提升的關系與規律

通過進階式孵化平臺的共建，及時收集和分析創新創業相關資料和數據，加強對校企和相關行業企業的調研，積極探索高校創新創業教育、大學生雙創能力提升、企業參與高校人才培養三者之間的關系和規律。按照一般規律來看，高校的創新創業教育與大學生創業孵化，有助于進一步提升學生自身的創新意識和創業能力，實踐創新能力進一步提升后的高校大學生群體將更加富有核心競爭力和創造力，或者通過個人自主創業、團隊協同創業等方式實現自我夢想和人生價值，實現了大學生高質量的創業和就業。同樣，大學生精準找到了能夠適應學校和社會、實現自身人生價值的途徑和平臺后，會反哺母校的創新創業教育，用創新創業經驗分享、經濟資助、實驗教育平臺的支持等方式推動高校的創新創業教育工作可持續、高質量、高效能發展，從而實現了全社會創新實踐平臺和創新創業資金、項目等的良性有效互動。久而久之，實現了對創新創業教育資源的有效合理配置和科學流動，企業把對創新型人才的培養和選拔工作前置到高校的創新創業教育過程，高校把學生的未來職業生涯規劃與選擇前置到創新創業教育階段。通過校企創業孵化平臺的合作共建，探索、總結和揭示了實踐育人的科學發展規律，培養出優秀的創新型學生，高校與企業均更好地承擔和履行了社會責任。

（三）探索創業孵化進階式平臺提高大學生雙創能力的途徑與方法

近幾年，在政府的協調與積極推動下，校企雙方充分認識到自身的社會責任，統一思想并大膽探索與嘗試。校企雙方要緊緊圍繞高校進階式平臺的共建基礎、動因、具體路徑、內在機制及其發揮的作用與效果評價，通過定性的分析與定量的驗證，探索校企雙方協同育人對提升大學生雙創能力的發展途徑與方法。高校要進一步打破常規思維，不僅僅局限于校內的企業實習、實訓、孵化教育基地對大學生教育與實踐能力的培養，要緊緊抓住培養符合社會發展需求的人才為目標這個“牛鼻子”，積極地聯系企業，實現進階式教育平臺的延伸與拓展，更加有助于大學生直接參與社會實踐，更多地了解企業與社會。同時，高校自身也要進一步加大經費投入，轉變教學模式，深化教育教學改革，實現創新創業教育與專業教育的兩者的深度融合與發展。

（四）探索創業孵化進階式平臺建設的運行規律與機制

搭建優質高效的創業孵化實踐進階式平臺，實現長期、深度的校企協同育人[6]，共同培養創新創業優秀學生，必然會對高校傳統的教學模式、企業傳統的運行機制和履行社會責任的方式等方面帶來新的變化與沖擊。因此，要清晰界定高校、企業在協同育人過程中的角色定位，識別其內涵、特征、構成、關鍵因素等要素及其相互關系，將高校創新創業教育、創業孵化的先進經驗，與企業的創新創業實踐經驗相融合;深入挖掘兩者結合的契機、路徑、效果及評價等關鍵內容;關注高校、企業在教育與實踐兩個方面在思維方式、實踐形式、對人才培養的質量效果等方面的深層認知架構;積極探究校企協同育人過程中政府介入途徑與功能角色，為促進校企協同育人的可持續發展提供第一手資料依據和制度保障，突破傳統的技術、工具視域，超越了技術理性和工具操作層面，富有創新精神內涵和意蘊，符合時代發展要求，從而探索在雙主體視角下的校企協同育人長效機制建設模式，兼具了學術研究價值和實踐推廣價值。

三、實現創業孵化進階式平臺育人功能的路徑和方法

黨的十九大政府工作報告首次明確提出了“深化產教融合、校企合作”的重大戰略論斷，目的在于“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”，這是我國創新創業教育發展的機遇也是新時代的使命。高校在新時代和戰略發展機遇面前，需要大膽地探索育人新路徑、新方法。

（一）整合校內外資源，構建校企協同創新發展機制

在校企協同發展實踐育人的過程中，高校和企業兩個管理主體之間要進一步完善合作機制，成立由校方及企業方領導、高校教師代表、企業專家代表等組成的校企合作專門管理機構，并定期召開校企合作會議研究討論協同育人事宜;高校應進一步加強頂層制度建設，完善對創新創業教育學分的認定互換以及對創新創業人員綜合能力測評及考核體系，從制度和管理層面充分調動高校教師和學生的積極性。高校要充分發掘并利用自身的優勢，在實踐育人的過程中，以立德樹人為根本任務，以培養和增強工程實踐能力為重點，以提高人才培養質量為核心，利用自身的學科專業優勢以及教學實驗器材等資源，按照“厚基礎、寬口徑，重實踐，強能力”的人才培養思路，不斷探索深化產學研人才培養模式的改革，樹立“做中學”和“實踐育人”的辦學理念，積極探索和完善校企產學研協同人才培養的發展途徑和規律，努力培養一批滿足社會發展需要的高素質技術應用型和創新型人才。

（二）搭建通識實踐訓練平臺，提升學生創業實踐能力

在專業設置主要基于學科分類的當下，學科中心主義的傾向明顯，表現為以社會科學理論邏輯為基礎構建其課程體系，以專業學科知識為基礎支配其教學內容。高校學科與學科之間、專業與專業之間、學科與專業之間條塊分割、界限明晰，阻礙了高校內部知識資源的共享，難以為學生提供跨學科、跨專業的綜合培養，從而直接導致學生的專業知識面較窄、基礎較薄、創新能力和素質不強、綜合能力和素質不高[2]。高校企業應將創新創業教育與專業教育有機融合，提升大學生的專業能力和學習興趣，為學生從事基于相關專業的創新創業教育夯實了基礎;將創新創業教育與行業的發展有機融合，幫助大學生了解行業的走向及未來熱點;將創新創業教育與通識教育有機融合，培養學生的自主創新意識和創業精神。在高校創業教育的基礎上，通過校企合作共建的創業孵化進階式平臺，發揮企業在產業、行業等方面的優勢，對大學生創新創業能力的培養由注重數量轉變注重質量，實現理論教學和實踐教學并重，突出實踐教學在人才培養過程中的重要作用，有利于提高大學生的綜合素質。

（三）校企合作開設特色班，建立多元化人才培養管理模式

應用型人才具有應用性、行業性和社會性三個基本特點，應用型人才培養以實踐能力為重點[5]。由于高校的人才培養與用人單位需求脫節，導致高校培養的人才專業理論知識較強而實踐應用能力較弱，造成高校畢業生就業難的社會結構性矛盾。為了實現高校人才培養與企業用人單位需求對接，高校需要進一步優化和整合相關學科的優勢，結合專業特點，積極與相關行業和企業合作，開展校企協同育人，提升高校人才培養與社會需求的契合度。校企協同通過創業孵化進階式平臺可以開設特色班、開展定向專題項目研究，可以培養定向人才，校企協同辦學是培養優秀應用型人才的一種有效途徑。

（四）實施校企“雙導師”制，提升學生綜合實踐能力

要提高學生創新創業實踐能力，就要進一步加強師資隊伍建設，加強“雙導師”制度，加強創新創業教育與專業教育相互融合。高校本科低年級學生對本專業發展前景、培養目標以及個人發展定位了解不夠清晰，要提升學生的實踐能力有必要從校內校外兩方面著手，加強校企雙向互動，各取所長。高校畢業生可以定期聘請企業技術人員來校開設實踐實習課程，高校教師也可以充分利用寒暑假休息時間進入相關企業研發一線，與企業技術人員共同研究技術攻關，共同參與和進行企業項目開發，從而高校與企業之間可以實現更好的互動與合作。行業企業也可聘請高校教師為新入職工作人員進行相關專業知識的系統梳理與培訓;一方面，高校導師主要通過“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”融為一體的大學生創新創業教育培養體系，加強對大學生實踐能力的鍛煉。另一方面，企業導師主要由相關行業內知名企業家、人力資源部門主管和企業技術管理負責人組成，以適應社會需求變化為導向，幫扶、指導大學生提前了解企業產品研發，實現了大學生與產業技術人員近距離交流，提高大學生綜合競爭力。

（五）實現育人合作關系轉變，建立“雙主體”育人長效機制

圍繞一個共同目標，實現校企合作關系的“四個轉變”[6]，重在發揮高校、企業“雙主體”的合作優勢。一是注重校企合作關系由“松散”向“規范”的轉變。改變依靠人際關系為紐帶，合作方式和期限不固定的不足，建立長效的校企合作考核激勵機制;通過多種方式建立校企合作實踐中心、合作實訓基地、共建高校創客（眾創）工作空間[1]等，明確各自的校企合作職責，并有效地建立了成果分享機制和長效考核激勵機制，使校企合作更加規范化。二個注重校企合作關系由“單一”向“多元”的轉變。校企合作要充分發揮學校教學優勢和企業社會聲譽優勢，改變單純的專業理論知識傳授，注重培養學生的創業實踐能力，實現全方位育人。三是注重合作關系由“封閉”向“開放”的轉變。高校要積極邀請企業、科研院所領軍人物共同參與人才培養全過程，包括本科生的實踐教學、實訓實習、人才培養以及教學方案的研究制定、課程體系的重構、人才培養教學模式的改革和實踐教材的建設;高校要邀請優秀企業家、相關企業杰出代表為本科生授課或做專題講座，促進實踐教育與時俱進。四是注重合作關系由“分割”向“協同”的轉變。高校要積極探索產學研相結合的人才培養思路，促進科研與教學相結合，人才培養與社會發展需求相結合，以協同創新實現高質量人才培養目標的實現。

目前，高校創業孵化工作與社會主義市場經濟發展過程中的創業實踐仍然存在較大的差距，我國在深化產教融合、校企合作與協同育人等方面積累的經驗并不多。因此，需要進一步打破高校的創業孵化思想“圍墻”和創業孵化實踐“圍墻”，讓學生的創業實踐更加貼近社會、貼近生活、貼近企業發展需求，讓廣大學生接觸到相關學科前沿知識，投身企業平臺得到全面鍛煉。同時，借鑒世界發達國家經驗，探索出一條適合于我國國情的校企合作育人實踐路徑，必將極大推動我國高校創新創業實踐教育的快速、優質、高效發展，培養更多更優秀更全面發展的學生共建祖國的美好未來。

參考文獻：

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