以語言輸出為導向的大學英語課堂模塊化教學

【摘要】隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求越來越全面。在全球化進程中，英語的使用大大增加，急需語言復合型人才。培養出能夠滿足市場經濟所需的具備語言實踐技能的復合型人才成為高校英語教學的主要目標之一。本文就以語言輸出為導向的大學英語課堂模塊化教學進行探討和分析，并給出一些合理的建議和措施。

【關鍵詞】語言輸出;大學英語課堂;模塊化教學;跨文化交際

【作者簡介】薛潔，河南測繪職業學院。

在大學英語課堂教學中，英語口語一直是教師和學生關注的重點。一直以來，高校英語教師在英語教學過程中都把口語教學放在一個重要的位置，設計了一系列相關的考試和培訓課程。但是，據相關數據統計，大學英語語言輸出仍然是很多大學生的心頭之痛，老師和學生都對自己的學習收獲不甚滿意。本文對以語言輸出為導向的英語課堂教學模式進行研討，希望能對大學英語課堂教學模式改革創新有一定的啟發作用。

一、大學英語教學存在的問題

根據每年畢業生就業情況來看，很多大學生在畢業之后就業擇業困難，更有甚者，不適應崗位，一直跳槽，這也從側面反映出大學英語教學存在一些問題。隨著大學教育體系的不斷改革，許多院校的英語教學模式在改革的過程中發揮了重要的作用。盡管如此，在大學英語課堂上仍然存在一些傳統的教學觀念和問題，比如教師“填鴨式”教學，忽視學生的口語和輸入能力，和學生互動較少，導致了學生學習興趣降低，學習效率低下，從而產生厭學的情緒。我國高等院校的傳統英語課堂教學有重輸入、輕輸出的傾向，很多老師和學生認為大學英語課堂僅僅是為了應試考試，比如四、六級考試等，而不是真正為了獲取英語本身的價值。這樣的意識導致大部分學生的英語口語較差，無法適應真正職場的工作交流?？梢哉f，我國的外語教學依然是以理解為主的輸入型教學。此外，大學英語教學內容設計和社會所需發生脫節，使得學生學習的內容和以后工作的需求聯系不夠緊密，專業性不強，基本上都是英語基礎知識的輸出，導致學生的學習興趣下降，不能很好地認識到英語學習的重要性和意義。

二、英語語言輸出價值和實踐作用

大學英語的語言輸出主要包括口語、寫作、翻譯能力的培養。而英語翻譯中的英譯漢主要屬于對英語語法和語境的理解能力，但是漢譯英則往往會考慮到口語和寫作的能力，句子翻譯結構對等不對等，翻譯后可能會差異巨大，錯誤較多。很多先進的技術文獻、學術交流都是用英文溝通交流、寫作的，因此英語語言的輸出至關重要，對于正確理解相關內容有著不可估量的價值和意義。另外，在全球化進程中，英語成為全球主要的溝通語言，因此我們必須將大量的精力放在英語學習上，只有這樣我們才能與外國友人更好地交流，促進彼此的友誼，加速國與國之間的合作，達到互利共贏。因此，英語語言的輸出在對外交往中也顯得尤為重要。大學教師和學者普遍認為，英語語言使用本身不會導致學習有所差異，但英語語言輸出在大學英語學習中的作用是不可忽視的，其中說和寫更為關鍵。大多數學者認為，應該讓學生在實踐交流中體會到英語語言輸出的重要性和價值，感受跨文化交際的魅力。

三、以語言輸出為導向的大學英語課堂模塊化教學的措施

隨著大學課程改革的逐漸深入，大學英語課堂響應國家教育改革的號召，不斷改進與調整，以語言輸出為導向的大學英語課堂逐步形成。大學英語教學應該以語言輸出為導向，以模塊化教學的方式，培養出社會需要的復合型人才，使得學生在畢業之后能夠在社會工作和交流中英語使用得心應手，讓學生有更大的自信心和工作效能。在探索的過程中，大學英語模塊化教學應該從大學英語教學內容、課堂教學形式和學生學習評價方式三個方面進行改變和嘗試。

1. 調整大學英語課堂教學內容。要想讓大學生在畢業之后更好地利用英語，適應企業的英語溝通方式，大學英語課堂教學內容就應該適當添加行業英語或者專業英語術語，讓大學英語教學更有針對性和集中性。讓學生更早地接觸到工作中可能會遇到的一些英語交流用語，以后遇到類似的場景，他們會處理得合理且高效。在教材編撰時或者教師備課時可加入相應的行業英語或者專業英語術語。第一，教師應該在大學英語課堂教學之前讓學生明確本節課的任務和目的，讓學生對于課程的安排和課程知識的難易程度有所了解。教師真正上課時，學生就會明確學習任務、學習難點和目的，便于學生學習，便于教師授課。第二，教師在制定課程任務時一定要結合學生的實際情況。比如，在學習與旅游相關的內容時，教師可以結合當地的文化特色來進行設定，根據學生自身的特點進行分組來完成相關的場景演示，使得學生既能夠了解自己家鄉的風景和特色，更能利用演示來熟悉自己學習的英語知識和溝通技巧，激發學生對英語課堂的興趣，以達到老師設定本節課程內容的初衷。第三，教學應該注重專業英語和一般用語的理論知識傳授，使學生能夠將理論知識自行組建為學習框架和模型，引導學生進行有效的英語理論知識學習。教師還應該以英語教材內容為基礎，以布置課后學習任務的形式，讓學生在課余時間自己完成相關的課后練習，達到夯實學生英語理論知識的教學目的和任務，最大程度地發揮學生在課后的主觀能動性，激起學生對英語知識學習的興趣，從多個方面提高學生的英語理論知識水平和交流能力。因此，在關注課堂教學時，需要有所側重，加入情景化教學，使課堂更豐富多彩，并且有針對性的練習，讓學生進入社會后會具有更強的適應性。

2. 英語課堂教學形式更加模塊化。要想學生真正具有英語輸出能力，必須要將英語課堂教學形式模塊化，將課堂教學分為理論學習部分、情景及任務型教學部分和實踐型教學部分。在課堂上可以將理論和實踐進行有機結合，先進行理論知識教學，緊接著模擬一些實際交流情景，讓學生體會交流的樂趣和意義。比如教師在課堂上可以模擬酒店接待外賓時的情景，讓學生組扮演服務人員和外賓等不同的角色，要求扮演接待人員的學生用自己所熟悉的英語知識為客人提供服務，同時讓扮演外賓的學生利用自己的英語知識對接待人員進行刁難或者表示不滿，培養學生在遇到困難時的應變能力和解決問題的能力，激發學生的好奇心、溝通能力和應變能力，以此提高學生的交流能力，從而讓學生有一種滿足感。此外，為了能夠多方面地提升學生的英語語言輸出水平，教師還應該多組織一些高職院校特色校園英語活動，比如校園英語角、模擬中外聯合大會、慈善晚宴等。同時教師還應該鼓勵學生多參加英語口語競賽和寫作比賽，調動學生學習英語的熱情，提高學生的口語和寫作能力，促進學生英語語言輸出能力的提升。只有這樣才能讓課堂模塊化教學的作用發揮到極致，讓學生的語言輸出更加切合實際，在以后的工作和交流中遇到一些突發事件時做到胸有成竹，沉著冷靜地應對各種情況。

3. 調整學生學習效果評價體系。要想學生對于英語學習不再像以往那么“敵意”，感覺到有用、有興趣，學校一定要對學生學習效果評價體系進行調整。不能僅看學生的考試成績，還要結合學生平時的學習狀態和學習積極性來綜合考量。教師應該努力改變學生所扮演的角色，要讓以前的“考生”，轉變為為了學習而學習的“學生”。只有這樣，學生才能單純地為了學懂英語而學習，不再是應付考試而學習。據相關數據統計，一些高等院校已經在實行“課前、課堂、課后、考試”相結合的過程性雙標準來衡量學生的英語學習效果。該考核標準結合了學生課堂表現、課后任務完成情況以及最終書面考試成績三部分來評價學生的學習效果。這樣的考核標準用于評價學生的學習效果更加主動、全面和合理，也更能時刻督促學生在每一個環節都必須認真對待，不能有一絲的懈怠，最大限度地調動了學生的學習的積極性，對于學生的英語語言輸出有著極大的幫助。

四、結束語

總而言之，為適應教育改革的需要，以語言輸出為導向的大學英語課堂模塊化教學顯得尤為重要。對于教育者來說，一定要不斷地去探索和分析其所帶來的利弊，取長補短，不斷完善教育模式，培養學生的語言輸出能力，有效地為社會培養具有跨文化交際能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]矯燕.以語言輸出為導向的大學英語課堂模塊化教學[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2018（08）：27.