高中英語教學中學生人文素養的培養之初探

【摘要】英語是高中教學核心科目，英語課程是學生提升英語素養的主要渠道。英語核心素養包含了能力、知識、文化等多個方面，其目的在于全面培養學生的英語能力。從整體上看高中英語教學，學生核心素養能力提升偏重于知識與能力方面，文化素養提升不足。高中英語文化主要以人文素質為主，教師在教學過程中注重培養學生人文素養，能夠培養學生宏觀英語思維，加深學生對于英語知識的理解，助力于學生綜合英語能力提升。文章將從人文素養概述與高中英語教學人文素養培養策略兩個方面分析，旨在促進高中英語教學水平提升。

【關鍵詞】人文素養;高中英語;能力均衡

【作者簡介】韓梅，安徽省滁州市定遠縣定遠中學。

素質教育開展多年，在各個中學都受到推崇，學科核心素養是高中英語素質教育的重要體現。實際教學中迫于英語考試壓力，教師并沒有均衡培養學生的核心素養，只注重學生英語知識與能力，忽視了人文素養滲透，這不利于學生了解英語語言文化，體會英語國家人文風情，使學生欠缺完整的學科思想，英語知識進步緩慢，缺乏英語實踐能力。由此可見，分析如何在高中英語教學中進行人文素素養培養是十分必要的。

一、人文素養概述

1.定義。人文素養，是指精神、知識、思想等多方面綜合素質，體現了人的氣質與底蘊。對于高中英語教學而言，人文素養以英語為依托，表現在英語文化理解、英語思維形成、英語知識、英語文化認同等多個方面。

2.作用。高中開設英語學科，是為了進一步提升學生英語知識掌握程度，幫助學生了解優秀文化，具備國際交流思維，打破封閉的文化思想，在認同優秀文化的過程中對于傳統文化有更深的理解，幫助學生定位個人文化價值認識觀念，塑造學生精神。英語語言本身就是一門人文學科，語言依托于文化而產生，又承載了文化內容，教師在教學時注重滲透人文素養，可以豐富語言教學內容，讓學生更加立體的了解英語知識，這既有助于激發學生英語長效學習興趣，也可以提升學生學習效率，符合英語教學新趨勢。

二、高中英語教學人文素養培養策略

1.跳出固化思維，突破教學困境。長久以來高中英語都是高中重要學科，英語試卷分數是評定學生英語知識水平的主要方式，這也就導致教師在教學過程中只注重學生英語語言、單詞等基礎知識的掌握情況，充分講解教材知識點，讓學生在考試中盡可能取得高分，但忽略了對學生英語實踐能力的培養。基于此種現狀，高中英語也在積極突破英語教學困境，提出多維核心素養教學目標，將人文素養列入文化素養培養需求當中，在閱讀、寫作等考試模塊中增加人文素養題型考查模塊。高中英語教育形勢發生變化，傳統英語教學模式顯然已經不適應新的英語培養需求。教師在教學過程中應該跳出固化思維，將人文素養落實到實際教學當中。

例如：在《Mind Your Manners》教學中，以往教師多從虛擬語氣、單復數、時態上進行講解，而忽視了其中的人文素養。教師在教學時可以從人文素養角度入手，選擇“ Mind Your Manners”作為人文素養培養切入點，并設置“Which behaviors are common in China but considered impolite in the west？”“Which behaviors are considered polite in the west， but are considered impolite in China？”兩項問題，讓學生在組內進行討論。學生紛紛列舉“詢問年齡”“親吻臉頰”等。最后，教師以此作為素材開展虛擬語氣教學，有效激發學生英語學習興趣，強化教學效果。

2.深挖人文素養，結合文化背景。語言形成于人與人之間的交流，承載了一定的語義與人文特色，學習語言可以了解民族文化，學習文化則可以理解語言構建方式。傳統英語教學中，教師為了在規定課時內教授更多的英語知識，會從情境對話、閱讀中直接提煉語法知識點進行教學，脫離了原有的語境。學生在實際學習過程中，并沒有從人文角度去理解知識內容，只是單一化的進行知識背誦，學習效率不高，再加上母語文化負遷移作用，進一步阻礙學生學習英語。基于此，英語教師要重新審視教學內容，再次將英語知識點歸于語境當中，從中挖掘人文素養作為培養切入點，并結合學生文化背景，幫助學生尋找文化共通之處，讓學生獲得更多的人文素養知識，加深其對于英語知識點的理解，以此達到一舉多得的教學目的。

例如：在《Clean Machines》教學過程中，教師可以選擇“ Machine culture”作為教學切入點。多數學生雖然喜歡機器，但對于機器文化理解較少。首先，教師可以為學生展示“Clean Machines”工作視頻與某衛視機器人大賽視頻，激發學生對于“Machine”的興趣。同時，教師以“Chinese machine culture”作為人文素養背景，選擇“木牛流馬”等中國古代機器雛形進行人文素養滲透，進一步拓展學生的知識。最后，教師讓學生對比中西方“Machine culture”差異，并讓學生談一談個人感受。

3.英語情境教育，再現人文素養。英語是高中生學習的第二語言，學生在學習過程中存在著文化隔閡，因此教師在進行人文素養滲透的時候往往事倍功半，效果差強人意。多數高中英語教師缺乏海外留學背景，英語語言表達能力、語言組織方式與英語母語國家的人有一定差異性，僅依靠教師個人文素養進行教學，難度相對比較大。因此，教師在實踐教學過程中可以結合教學現狀，利用現代信息技術為學生呈現出原汁原味的英語情境，讓學生更加直觀的感受英語人文素養，讓學生多談論個人觀點，幫助學生在交流中對于英語人文素養有更深的理解。

例如：在《Sea Stories》的教學時，教師可以選擇“Myths about the sea”作為情境構建主題。教師選擇海神“Poseidon”的影視作品進行人文素養滲透，讓學生了解西方關于“Sea Stories”的神話故事。視頻內容來源于美國影視作品，人物對話原汁原味，教師可以讓學生一邊觀看視頻，一邊記憶語句。同時，教師讓學生以小組模式分享觀看視頻后都有哪些感受，列舉中國有哪些同類神話故事。最后，教師讓學生利用視頻進行英語配音實踐活動，有效提升學生人文素養與英語口語輸出能力。

三、結語

“教需有法，學無法則”，人文素養滲透教學有一定的模式，但實際應用過程中只需要把握人文滲透精髓，讓學生從不同的角度、不同的觀點理解人文素養即可，不必固守于固定教學模式，要變革傳統教學思想，借助信息技術、英語教材為學生構建英語人文素養培養情境，真正地促進學生英語學習水平提升。

參考文獻：

[1]王世秀.淺談高中英語教學中學生人文素養的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：51.

[2]黃春玲.高中英語教學中學生人文素養的培養對策[J].求知導刊， 2019（31）：28-29.

[3]李海俠.淺談高中英語教學中學生人文素養的培養[J].考試周刊， 2019（87）：110-111.

[4]鄭媛瑛.高中英語教學中學生人文素養的培養策略探究[J].新東方英語，2019（10）：192.

[5]李偉.試論高中英語教學中學生人文素養的培養策略[J].英語畫刊（高級版），2019（30）：96.

[6]張楠.高中英語教學中學生人文素養的培養[J].海外英語（下）， 2019（7）：194，197.