打造初中英語“生活化課堂”教學提升學生英語核心素養初探

【摘要】英語作為一門語言類學科，其重要的學習目的是讓學生形成用英語交際的能力，而不單單是培養學生考試的能力，這是新課改所提倡的，也是現代社會素質教育的要求。本文從提升學生的英語核心素養出發來研究英語“生活化課堂”的教學對策，希望能夠為相關從業者提供有益的參考。

【關鍵詞】初中英語;生活化課堂;英語核心素養

【作者簡介】葉嬌燕，福建省福清港頭中學。

英語學科的核心素養從語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格四個維度出發，要求學生在掌握一定基礎知識后可以用英語進行交流，讓學生在學習英語的過程獲得學習能力，變得“會學習”，并且在學習的過程中形成英語的學科思維，培養學生的邏輯性、創新性、批判性思維，讓學生了解英語文化的內涵，能夠尋找并且尊重文化差異。但傳統的課堂模式主要是以老師講為主，學生的主動參與性很低，在這種教學模式下，學生基本都是被動學習，主要依靠任務驅動，本身學習興趣不是很濃厚，學習積極性比較差，對英語核心素養的培養認識不夠。新課改注重改變這一傳統的課堂模式，要求學生在課堂上學習的不只是課本上的基礎知識和考試技能，更重要的是學會學習，培養學習能力和學科思維，并且在這個過程中形成正確的價值觀。這就需要改變知識傳授的傾向，鼓勵學生主動參與、主動探究，改變學生死記硬背、機械學習的傳統學習習慣，這樣才能培養學生積極主動學習的學習態度。在新課改的要求下，“生活化課堂”應運而生，目的就是通過貼近生活的教學方式來幫助學生提升英語核心素養。本文將從核心素養背景下英語生活化教學的意義、核心素養背景下英語生活化教學的策略來進行探討。

一、核心素養背景下英語生活化教學的意義

1. 語言學科本質的要求。人類文明得以進步以及延續的一個重要的原因就是語言的創造。語言是思維工具和交際工具，我們每天都在說話，都在和別人交流，如果英語教學只是局限于書本以及試卷的話，那么就難以發揮英語教學對學生語言能力的塑造。語言是根植于生活并且為生活服務的，因此為了培養學生的跨文化交際能力，將英語教學和現實生活結合起來是十分有必要的，打造英語“生活化課堂”對學生能力的提升以及英語核心素養的培養十分有益。

2. 促進學生長遠發展的需要。教育最重要的還是要培養學生的學習能力、思維能力，要通過各個學科的教學來培養學生的學科思維、邏輯能力等等。進行生活化教學首先可以擺脫傳統機械、死板的教學模式，讓學生主動參與課堂;其次，貼近生活的教學更易于學生理解所學的知識，并且能夠在這個過程中運用學到的知識，用英語進行交流，有利于老師及時糾錯，減少“中式英語”現象的出現，幫助學生熟練正確的應用英語;最后，生活化教學的益處不僅僅體現在英語學科當中，學生在英語課堂培養出來的學習能力同樣適用于其他課程的學習乃至終身的學習，能讓學生獲得長遠的發展。

二、核心素養背景下英語生活化教學的策略

教師在教學過程中扮演的角色不言而喻，其最重要的作用還是去引導學生學習，而不是機械地傳授知識，但是有些老師還是走不出傳統的教學模式，“教師為主導，學生為客體”的意識還是占據主導地位，他們 對于“生活化課堂”沒有概念，同時也沒有掌握合適的方法打造“生活化課堂”。在新課改和素質教育的背景下讓教學貼近生活十分重要，教師可以從以下幾個方面著手打造“生活化課堂”。

1. 教學語言生活化。首先英語是一門語言學科，老師講英語的方式在很大程度上會影響學生的口語習慣，所以老師講課的方式一定要貼近生活，讓學生可以感受到母語和英語之間的文化差別。同時，老師在講解一些語法的時候可以運用一定的專業術語，但不需要太過理論化的教學語言，否則可能會過于的晦澀，不僅不利于學生的理解，還會影響課堂氛圍，甚至可能會使學生產生對英語的抵抗心理，影響學習效率。所以老師在教學的過程中應該通過一些幽默化、簡單化、形象化的語言來抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2. 教學情景生活化。提高學生學習效率最重要的還是幫助學生理解所學的內容，要想讓學生理解所學內容最重要的還是營造一個生動的學習情景。就比如說我們的母語，為什么各個地方的人可以理解自己家鄉的方言，就是因為日常生活中有用到，雖然可能不知道方言怎么寫，但是就知道那么說就代表那個意思。因此教師要提高學生對英語的實際應用能力就要通過創造生活化的教學情境，讓學生融入其中。情景幫助理解，加深記憶，同時還能提高學生的學習興趣。

隨著信息社會的迅速發展，越來越多的資源可以應用到教學上，所以通過利用一些網絡資源以及設備來營造一個生活化的教學情景不是一件困難的事情，教師可以利用一些圖片以及視頻來抓住學生的注意力。

除此之外，還可以安排一些角色扮演之類的活動，讓學生圍繞一個主題分角色展開對話，同時要給予學生適當的鼓勵，因為有的學生可能比較內向，會抗拒這類活動。通過這種方式不僅可以加強學生對英語的應用，同時還可以讓學生的自信心得到鍛煉，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣。

例如在教學“Whats the matter with you？”這部分內容的時候，就可以模擬一個醫院的場景，讓A扮演醫生，B和C扮演不同的癥狀病人。

A：Whats the matter with you？

B：I think I have a slight fever.

A：How about you？

B：I get chills and sneeze a lot.

在這個過程中要鼓勵孩子們進行真正的表演，而不是只做一下表面文章。

3. 教學內容生活化。傳統的英語教學幾乎是按照單詞、課文、課外練習題的順序循環展開的，教學內容過于死板、機械化，缺乏趣味，同時缺少了和英語文化的交融，缺乏對學生文化品格的培養。文化本身就貼近生活，所以要想打造具有生活化的教學內容就可以從文化入手，提供新穎的、豐富的教學內容。

除了一些基本的語法，老師還可以教一些口語化的表達，還有一些俚語。例如Big Wig字面意思上是大假發，但真實的意思是特定領域的大佬。俗話說“興趣是最好的老師”，往往這些東西更容易抓住學生的眼球，讓學生在驚嘆之間加深記憶，也更有利于語言的應用。

除此之外，老師在設計教學內容的時候還可以根據學生的生活經驗、興趣愛好以及最近的新聞要事、自己的生活經驗等來設計一些更容易讓學生接受的內容，同時傳遞一些正確的價值觀，通過合理的分析、辯證來幫助學生塑造良好的思維品質。

4. 教學活動生活化。目前來說大部分的學校是缺乏以生活為主題的實踐教學活動的，因為現在社會競爭越來越激烈，學習節奏也越來越快，學業壓力越來越大，很多學校在教學活動的設計中往往只重視教學進度，很容易忽視實踐活動。其實開展實踐活動可以調動學生的各個感官，讓學生主動參與到學習當中，主動去感受，從而可以讓學生獲得更為豐富的經驗，同時也可以緩解一下學生的學習壓力。

打造生活化的教學活動，一方面可以通過前文所說的創建生活化的教學情景，另一方面，可以通過一些社團活動、學校活動，比如英語話劇表演、英語演講等來展開，進一步加強學生的實際應用能力。

5. 作業設計生活化。在保證定量適量的考試技能強化訓練之外，還可以布置一些來源于生活的作業，比如說學一首英文歌、英文電影賞析、廣告中有趣的表達、分享英文小故事等，讓學生自主選擇自己喜歡的作業，這既豐富學生的知識儲備，強化英語的應用，同時又可以進一步鍛煉學生的學習能力，提升其英語核心素養。

三、小結

“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理論的核心，總而言之，教師應該從各個方面打造“生活化課堂”，讓英語課堂更加的豐富、多彩，這樣不僅可以強化基礎知識，還可以提高學生的學習興趣，提升學生的英語核心素養，有利于學生的長遠發展。

參考文獻：

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