以新思維、多渠道優(yōu)化小學英語寫作課堂教學

【摘要】寫作是讀的升華，是學生們語言綜合能力的體現(xiàn)。在小學英語教學中，落實寫作教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實際教學中，我嘗試以先寫后議、先看后寫、先說后寫的形式，優(yōu)化寫的教學，“活化”寫的形式，以期提高寫作的教學實效。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;新思維;多渠道

【作者簡介】蔡建霞，江蘇省如皋師范學校附屬小學。

寫作一直都是英語教學中非常關鍵的一環(huán)，但在小學階段，很多教師都疏于對學生寫作方法的指導，認為小學生的語言儲備和技能水平要完成語段的撰寫難度過大。實則這樣的想法是落后的，也很容易導致學生學無所用，以至于今后進入初中階段學習時“青黃不接”，開始寫作時更加無從下手。因此，在小學階段優(yōu)化寫作課堂教學至關重要，要運用新思維，要引入新方法，讓寫作課堂活起來，讓學生的思路動起來。本文筆者從“二次作文”、繪本模仿、合作學習這三個方面入手，淺談優(yōu)化小學英語寫作課堂教學的方法，希望能為同行帶來借鑒，讓學生學而有章，寫而有法。

一、先寫后評，“二次作文”助學生知識鞏固

全國著名的語文特級教師管建剛提出了“后作文教學”這一新概念，即學生作文后，教師進行教學、點評，學生再次作文。“二次作文”給予了學生自主思考的空間，又能將他們的思維與教師的指導進行結合。教師好比醫(yī)生，針對學生初寫文章進行“把脈”，學生再根據(jù)“藥方”接受“治療”，如此對癥下藥，才能“藥到病除”，補缺補漏、鞏固知識、掌握方法。

我們以小學英語譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》的寫作課為例。在開始寫作指導之前，教師為學生布置了一個寫作任務：describe your favorite season。學生根據(jù)自己的知識儲備，有的寫出了“I like winter，because I like snow”有的則只能寫出flowers、trees等碎片化的詞匯，但都充滿了學生的真情實感。教師隨機抽取幾個學生的作文進行點評后，便巧妙引入四位學生熟悉的動畫人物Sam，Billy，Bobby和Tina，通過他們各自所喜愛的季節(jié)描述逐層展開寫作指導。比如，引導學生觀察Sam喜愛的spring的圖片，指導學生用形容詞性的短語描述景物，如：green trees/colorful flowers/sweets strawberries/big pineapples等，然后用“I see/eat/wear/…”等句式來描述spring。如此，學生關于spring的描述就變得豐富充實了起來。

二、先看后寫，“繪本模仿”助學生技能養(yǎng)成

不可否認，小學生在此階段要打破漢語母語思維，學會用英語的表達習慣進行寫作，難度是有點大的。我們可以結合學生易于接受的視聽方式，讓他們用最直接的感官體驗走進知識，在生動形象的繪本圖畫中熟悉和掌握英語語句的規(guī)律和特點，方便他們理解和記憶。繪本中的語句簡短精煉，加上圖畫的輔助說明，讓學生樂于閱讀，也易于仿寫。

小學英語譯林版三年級下冊Unit 6 《What time is it？》的主要寫作話題是運用一般現(xiàn)在時介紹自己的一日活動。課本就自帶繪本故事：Peters day。 教師通過多媒體展示了繪本動畫，讓學生邊看動畫，邊看字幕，學習了It……oclock.的時間表達法，還有“Hes……”關于行動的陳述方法。隨后，學生閱讀了書中Story time第二個繪本故事：Liu Taos day。教師首先引導學生回顧Liu Tao的一天：What does Liu Tao do at different time？ 期間滲透了a.m.與p.m.的用法，在復述中引導學生模擬Liu Tao，在原有句型后拓展運用“I can/want/eat/like/see…”等句式，以豐富各時段故事內(nèi)容。學生在動態(tài)繪本的觀摩中，掌握了各種表達句式，寫作起來“有米可炊”，鞏固起來有跡可循。繪本的受眾正是孩童，因此用語簡單風趣，作為學生仿寫的藍本是最佳的選擇。通過這樣的方式進行寫作訓練，可以逐步提升學生的語感，讓他們的寫作更加地道規(guī)范，寫作技能也能潛移默化地得以提升。

三、先說后寫，“合作學習”助學生思路拓展

新課程改革非常重視合作學習模式的應用，其集思廣益、分享交流的過程，有助于學生拓展思路、查漏補缺，進而獲得寫作上的共同提升，學習方法上的攜手進步。

譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》的教學重點是讓學生能夠正確地寫出一篇內(nèi)容較為豐富的春節(jié)計劃。為了幫助學生打破“內(nèi)容困境”，在story time的活動2 ask and answer中，讓學生圍繞春節(jié)計劃這個話題展開討論。Step2 Make a plan，T：New-year is coming， do you have any plans？ Ss：Yes. S1：I am going to LA. S2：I am going to study hard.……經(jīng)過學生之間的討論，一個問題發(fā)散出越來越多的想法，通過不斷的追問，學生也獲得了越來越豐富的信息。不僅如此，學生可以通過討論文章框架、結構布局，共同提升作文的level;還可以通過交換批改、“挑刺兒”，找出彼此在行文中不合理之處，填補資訊漏洞。最后，在班級內(nèi)進行成果分享，或者將投票選出最優(yōu)秀的作文張貼在英語學習園地，輪流上榜，互相學習，互相激勵。

總而言之，在小學階段進行英語寫作訓練是非常有必要的。教師在課堂教學中要選擇更高效有趣的方式打消學生的畏難情緒，讓他們?nèi)硇耐度氲綄懽鲗W習中，帶著熱情作文，在生動多彩的寫作訓練中增強語言綜合技能，為更高層次的言語提升打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]趙秀芳.落實核心素養(yǎng)的小學英語寫作活動設計[J].名師在線，2019（10）.