淺談小學語文課堂教學設計

倪紅兵

摘 要：教學設計，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，對優(yōu)化教與學的效果起著非常重要的作用，而問題設計更是教學設計中最關(guān)鍵的。當前小學語文課堂教學設計中存在一些問題：教學目標設計很淺，明顯深度不夠;濫用現(xiàn)代教學媒體;教師自問自答情況突出;忽視教學過程的評價。針對這些問題我認為應該一切從學生出發(fā)，把語文與做人統(tǒng)一起來，合理使用多媒體教學，教學過程注重啟發(fā)，設計好問題，并且完善教學評價。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學設計;課堂教學

教學設計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應用性很強的學科，對課程進行科學、系統(tǒng)的教學設計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學的效果。語文教學有其自身的特點。其實只要改善了教師的教學行為，就為改善學生、教學內(nèi)容、課程、教學方法、信息反饋、教學環(huán)境和教學技術(shù)等教與學的主要構(gòu)成要素提供了條件，如何促進這些要素之間形成一定的有效聯(lián)系，發(fā)揮各要素的積極作用，形成課堂教學機制，并且由此推進教學的現(xiàn)代化，構(gòu)成現(xiàn)代課堂教學方式，才能真正優(yōu)化課堂教學進程，提高課堂教學效益，切實減輕教師的教學壓力和學生的學習負擔，使師生得以和諧發(fā)展。

一、小學語文課堂教學設計中存在的問題

（一）教學目標設計很淺，明顯深度不夠

教師教學方式的轉(zhuǎn)變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的前提，學生學習方式的轉(zhuǎn)變又能促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。所以一個好的教學設計，首先要根據(jù)學生實際確立恰當?shù)慕虒W目標。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，在學校教育實施中，教師及教學設計者對教與學的目標進行設計時仍然傾向于認知領(lǐng)域，究其原因，主要是對學生的了解不夠深入。

（二）濫用現(xiàn)代教學媒體

現(xiàn)在，電子白板已經(jīng)普及到了鄉(xiāng)村小學，所以多媒體技術(shù)就在教學設計領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長成參天大樹，取得了在我國教學設計領(lǐng)域的絕對核心地位。最先，很多人還只是偶爾使用，但是嘗到了甜頭后，對媒體的崇拜使得許多老師誤入歧途，認為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學媒體就是不完美的。部分教師對多媒體教學形式存在模糊的認識，片面認為運用多媒體教學就是教學手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化，進行了教學方法與手段的改革。

（三）教師自問自答情況突出

提問是教師最常用的課堂教學手段，是教師話語活動中很重要的一部分。提問的類型大致分為兩種：展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題，而參考性問題則指提問者并不知道的問題。當教師的問題得不到學生的正確回應時，很多教師選擇了自問自答，這無異于過去的填鴨式教學。

（四）忽視教學過程的評價

在素質(zhì)教育的今天，很多人對于教學過程的評價仍然停留在應試教育的年代，對于教學的三維目標的達成沒有明確的認識。很多人，僅僅在教研課時才會深入思考如何進行有效的教學過程評價。其實，對于知識技能、教材處理、教學方法和教學手段以及學生活動，各個環(huán)節(jié)都應該想好評價標準。

二、小學語文課堂教學設計采取的對策

（一）一切從學生出發(fā)

小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)。在確定教學目標時，首先分析學生，并根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要準確地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。

（二）合理使用多媒體教學

解決多媒體教學應中的問題，最根本方法是系統(tǒng)全面地貫徹教學設計思想，科學設計多媒體教學軟件，認真選擇多媒體教學策略和方法，理性實施多媒體教學過程，充分發(fā)揮多媒體教學的效果。正確的多媒體教學理論和設計方法就是將學習理論與教育學原理轉(zhuǎn)換成對應的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，促進學習者的學習興趣，提高教學的效果，從而避免多媒體教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”等錯誤現(xiàn)象。

（三）教學過程注重啟發(fā)，設計好問題

1.目的明確：教師在備課時一定要深入鉆研教材，從教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際出發(fā)，有目的地精心設計好課堂提問，課堂提問要心中有數(shù)。②語文教學課堂提問要有有針對性：課堂教學應結(jié)合教學內(nèi)容，首先要針對教學的重、難點，圍繞一條教學主線提問，有計劃、有步驟分層次，步步深入，讓學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論，而達到教學目標。③語文課堂課堂提問要具有啟發(fā)性：課堂提出問題的過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是學生知識進一步深化學習的過程，所以教師在進行問題設計時，應注意提問，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的的思維過程，達到激發(fā)思維、誘導思維過程，養(yǎng)成學生注意問題、發(fā)現(xiàn)問題的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，為達到創(chuàng)新思維奠定基礎。

（四）教學評價的完善

傳統(tǒng)教學設計認為：教學評價的目的是為了獲得反饋信息，以便了解、調(diào)整和控制教學運行狀態(tài)。為此，就要按預先制定的目標或預期結(jié)果，應用評價工具和方法來實施教學評價，看學習的結(jié)果如何，是否達到預期的目標。對意料之外的教學結(jié)果和教與學過程中學生的努力與進步考慮甚少。此外，行為評價形式化、定量化的另一個弊端是：容易導致以評價驅(qū)動教學的“倒流效應”，即分數(shù)成為教學的指揮棒，而不是由目標導向教學，從而強化了師生雙方對分數(shù)的追求，不利于學生人格的全面和諧發(fā)展。