小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生參與度的引導(dǎo)策略

馬輝才

摘 要：文章通過教師在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)把握“導(dǎo)”的時機(jī)、“導(dǎo)”的方法等引導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)教師通過興趣調(diào)動、任務(wù)驅(qū)動、問題干預(yù)、環(huán)境優(yōu)化、追問、理答、轉(zhuǎn)向、啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解等策略來提高引導(dǎo)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生參與度;教師引導(dǎo)

一、抓住平衡沖突的困惑期

根據(jù)杜威的實(shí)用主義教育理論，小學(xué)生課堂參與行為包括興趣、動機(jī)、沖動和思維整體參與。教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所以教師要創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，然后抓住學(xué)生認(rèn)知沖突的困惑期，盡力做到不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，通過啟發(fā)引導(dǎo)來平衡認(rèn)知沖突。

二、抓好問題理答的過渡期

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對知識的建構(gòu)積極參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，教師應(yīng)該認(rèn)識到是教學(xué)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者。要幫助學(xué)生主動參與建構(gòu)知識。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”[1]。

（一）針對回答啟發(fā)誘導(dǎo)

如實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)人教版二年級《簡單的排列》時，進(jìn)入第二次抽獎游戲時，教師放手讓學(xué)生利用卡片探究后展示了一位學(xué)生的作品（12、21、12），讓學(xué)生回答有問題嗎？問題出現(xiàn)在那里？一位學(xué)生說他把12又出現(xiàn)了一次，教師追問“又出現(xiàn)了一次”用一個詞或一個字來表達(dá)該怎樣說呢？學(xué)生說“重復(fù)”或“重”教師黑板上寫了一個“重”字，教師又展示了一副學(xué)生作品（21、31、23、）教師問“這個同學(xué)的問題在哪里？學(xué)生說：“少了、不夠、缺了”教師又問用一個字來表達(dá)誰能試一試，學(xué)生說后，教師在黑板上寫了一個“漏”字，教師又問那么如何做到不重不漏呢？（教師在重和漏上各加了一個“不”字）這個環(huán)節(jié)通過學(xué)生回答啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)“不重不漏”這個數(shù)學(xué)術(shù)語，同時學(xué)會了排列方法的有序思考打下基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)向中擴(kuò)大參與度

課堂中的問題不能全部包辦在教師身上，可以通過轉(zhuǎn)向的策略引導(dǎo)所有學(xué)生參與，提高參與度。如實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)三年級上冊《三位數(shù)連加估算》（169+229+559=）豎式計(jì)算時教師問：筆算時你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答個位上都是9，其他學(xué)生說不上，教師說：那我們一起算，在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)個位相加得多少，滿幾十？個位相加滿幾十你如何處理？——針對回答啟發(fā)誘導(dǎo)。其他同學(xué)和黑板上這位同學(xué)計(jì)算一樣嗎，如果不一樣區(qū)別在哪里？講出理由？誰來說？（強(qiáng)化滿幾十向前一位進(jìn)幾）——轉(zhuǎn)向擴(kuò)大參與度。

三、打牢由誤到悟的關(guān)鍵期

杜威的“兒童中心說”從理論上確立了學(xué)生的主體地位，把課堂教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在活動中的主體參與[2].教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的生成資源，尤其是錯誤資源，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，找準(zhǔn)問題根源，然后從問題中引導(dǎo)學(xué)生悟出正確的方法。

（一）摸清錯誤找源頭

如實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)人教版六年級《數(shù)與形》探究奇數(shù)和的規(guī)律時，學(xué)生有的找不到規(guī)律，有的找出的規(guī)律雜亂無章，教師發(fā)現(xiàn)根本原因是學(xué)生沒有找到探究規(guī)律的方法，于是教師示范1+3可以用擺成小正方形來指導(dǎo)，接著讓學(xué)生自己探究1+3+5，1+3+5+7，1+3+5+7+9。

（二）對癥下藥促成長

如實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)《數(shù)與形》的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)長方形和正方形兩種拼擺情況，教師先通過學(xué)生辯論感知拼成正方形的必要性，再通過教師直觀引導(dǎo)來突破。最后利用多媒體動畫讓學(xué)生觀察大正方形塊數(shù)與正方形邊長的關(guān)系，在引導(dǎo)觀察與探究、思考、展示、講解中逐步建立連續(xù)奇數(shù)的和等于奇數(shù)個數(shù)的平方的關(guān)系。

四、改進(jìn)提高學(xué)習(xí)動力的策略

根據(jù)杜威的實(shí)用主義教育理論，教師可以在與小學(xué)生主動性社會互動的過程中在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織形式上調(diào)動小學(xué)生課堂參與興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的目的就是為學(xué)生提供支架化教學(xué)，一方面為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)，另一方面促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）興趣調(diào)動法

教師可以根據(jù)不同的人、不同的情景、不同的內(nèi)容挖掘授課內(nèi)容、變換課堂組織形式去調(diào)動學(xué)生興趣來提高學(xué)生課堂參與度。如讓學(xué)生通過動手操作、利用多媒體的直觀化、動態(tài)化的效果吸引學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)興趣，也可以用幽默化的語言、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、游戲、故事、情景表演等方式提高學(xué)生參與的積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

課堂中教師將活動的任務(wù)主體交給學(xué)生，通過不同形式的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，根據(jù)調(diào)查分析學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的原因主要有：優(yōu)秀生對內(nèi)容不感興趣，內(nèi)容缺少挑戰(zhàn)性，屬于無聊聽。中等生會出現(xiàn)因知識點(diǎn)盲區(qū)，形成障礙聽。后進(jìn)生反應(yīng)慢，知識盲點(diǎn)多出現(xiàn)無法聽。教師可以將不同的任務(wù)給予不同層次的學(xué)生回答來提高參與度，如隨機(jī)提問、展演、評比競賽、期待性重復(fù)、鞏固性互講、疑難互幫、重點(diǎn)互考、限時完成任務(wù)、任務(wù)遞進(jìn)、開火車、用AB兩套同質(zhì)試題分單雙號檢測記等多種形式提高學(xué)生參與度。

（三）游戲項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

利用游戲具有獨(dú)特吸引力的特點(diǎn)，教師可以把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為游戲項(xiàng)目來組織學(xué)習(xí)。如實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教人教版二年級《簡單的排列》時，通過抽獎游戲不斷升級來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）尊重學(xué)生

教師要相信學(xué)生，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，善待學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)建平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生想?yún)⑴c、敢參與，能參與，會參與。讓孩子在放松的平等的狀態(tài)下表達(dá)出自己的理解與認(rèn)知。

（五）教學(xué)目標(biāo)可操作

每次活動任務(wù)的設(shè)置目標(biāo)明確，組織活動時先讓中差生參與回答展示，最后再讓優(yōu)生展示。

《學(xué)記》中給出過精辟的闡述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也[3]。”所以，課堂引導(dǎo)時教師要導(dǎo)之有趣，使學(xué)生想學(xué)，導(dǎo)之有時，使學(xué)生能學(xué)，導(dǎo)之有法，使學(xué)生會學(xué)，導(dǎo)之有度，使學(xué)生多學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳菊興數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（2011版）[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.12.