情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】小學英語時期是學生最開始進行系統化的英語知識學習的時期，在這個時期學生將會養成多種學習習慣，這些習慣將會影響學生未來的英語知識學習。在以往應試教育的影響之下，我國現今小學英語詞匯教學中仍存在著“重拼寫、輕應用”的情況。基于此，本文筆者將從情景教學法的角度，探討小學英語詞匯教學的策略，希望通過論文的研究，能夠為教育界的同仁提供理論依據。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;情景教學

【作者簡介】張靜，甘肅省平涼市靜寧縣原安中心小學。

引言

小學時期開始正式學習英語，其中涉及了單詞、詞組、語法、句式等多個方面。就如同學習漢語時一樣，從最開始的拼音到之后的漢字、詞語、句型一樣，英語最基礎的便是詞匯的部分。但是很多學生在學習的過程中就卡在了詞匯學習上，其在詞匯學習方面困難重重。如果不解決學生詞匯問題，學生的英語學習成績便難以提高，教學效率也會被不斷地落下。因此，在教學當中，教師應該積極地加強學生的詞匯學習，增強學生的英語學習基礎，通過情境教學法來促進學生英語知識學習的效率，從而加強學生整體英語學習水平。

一、詞匯量積累的重要性

1. 詞匯量的擴大可以提高學生聽說的能力。掌握英語詞匯對英語學習起著重要作用，首先表明詞匯的擴展可以提高學生的聽說能力。眾所周知，語言、詞匯和語法是語言構成的三大要素，而詞匯是語言學習中最重要的部分之一。能夠理解英語并流利地與人溝通，這對于詞匯的掌握量有一定的需求。詞匯學家曾說過，“一個人的語法和語言無論多好，如果沒有足夠的表達情感或理解別人意見和想法的詞匯，那么他就無法與他人溝通。”因此，更好地運用英語進行交流的第一步是掌握盡可能多的詞匯表，以便在與人交流時，可以快速準確地了解其他人的意思，并且在表達自己的意思時，還可以使用正確的詞匯表達自己的想法。

2. 詞匯量的增加可以提高學生讀寫的能力。英語詞匯量的增加對提高學生的文化素養也起著重要作用。在教學實踐中，可以發現詞匯量的多少影響著學生的閱讀范圍。掌握的詞匯量越大，學生的閱讀范圍就越廣泛，他們可以在廣泛的閱讀中學到更多的詞匯，形成一個良性循環。在閱讀過程中，不理解單個單詞會影響整個句子乃至整篇文章的理解，寫作時也是如此掌握一定量的詞匯可以讓學生更好地寫出自己的想法。教學大綱以及考試大綱規定，學生必須掌握一定量的學習詞匯，包括成語和固定搭配，并且可以用其閱讀和溝通主題。在課堂教學中，對于如何更好地提高教學質量的問題上，教師必須從詞匯這一基本問題開始。

二、情境模式的導入

1.圖片呈現。圖片呈現，實際上是一種事物呈現的方式。但是在小學時期學生所接觸的單詞當中，許多詞匯是難以在當時就能夠呈現出事物的，如在學習四季的英語詞匯的時候，教師只能向學生展示當季的景色，卻沒辦法展示四個不同的季節。此時，教師便可以通過圖片的方式向學生呈現各個季節不同的特征，以此來激發學生在日常生活當中所接觸過的情境，進而幫助學生通過這樣的方式來加深對于四季相關詞匯的記憶。

2.講述故事，創設理想情境。在教授詞匯時，教師可以根據詞匯的類別進行故事的創編。將一系列同類型或同詞性的單詞串聯起來，以生動的講述設定特定的學習情境，使學生受到情感的渲染。在小學英語教學中，這是一個吸引學生興趣的有效方法。

3.創設貼近生活的英語情境。在小學英語教學中，師生之間的教學活動主要是通過語言來完成的。所以，想要提升學生詞匯學習的效率，教師首先應該創設貼合學生日常生活的英語情景，讓學生在熟悉的環境當中進行英語知識學習，從而能夠達到事半功倍的效果。而且語言當中的名詞大多都是來源于生活實際的，在生活中，學生所接觸的每一個事物，都有可能是小學英語教學的詞匯。基于此，教師在教學的過程中可以創設生活情境，以水果相關詞匯的教學為例，可以讓學生自己帶一些水果，并在課堂教學的時候，按照教師的指示拿出來。教師自己也要準備一些常見的水果。之后，教師可以用一個不透明的袋子，裝一些水果進去，讓學生一個個上來觸摸，之后說出自己摸到的水果的名字，說對了，便將水果獎勵給他;說錯了，教師也可以提前準備一些糖果或是其他的小物件，分發給學生。通過這樣生活情境與游戲形式相結合的教學方法，能夠有效地調動學生的學習積極性，對于加強學生詞匯學習，豐富學生的詞匯量，有著重要的促進作用。

總而言之，情境教學能夠拉近師生之間的距離，促進學生詞匯知識的增長。所以，教師在教學當中應該積極地研究詞匯教學與情境教學模式相結合的途徑，創設更多的有趣情境，吸引學生，從而促進學生英語詞匯知識的學習。

參考文獻：

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