小學語文群文閱讀教學方法探究

李學溫

摘 要：社會在進步，教師憑借先進的理念審視以往授課模式，找到其中不足并有方向地改進，旨在營造出飽含時代氣息的課堂，讓學生帶著好奇與熱情參與進來，釋放出自身潛能而做到全方位成長。小學語文課堂中，教師借助當前最為有效的群文閱讀手段來優化授課方案，通過多樣化的閱讀活動來強化學生所應具有的文學素養，結合其實際需求制定不同的閱讀目標，使之形成自學意識，在多元閱讀中強化探究精神，構建出新時期下高效的群文閱讀課堂，鍛煉其綜合能力而跟上時代進步潮流。

關鍵詞：小學;語文教學;群文閱讀;方法探究

群文閱讀是現階段經過實踐并有著一定成效的新型教學方法，具有獨特性與趣味性，與學生需求做到極大程度契合，受到廣大教師青睞，也開始融入課堂并給學生帶來新穎感，凸顯吸引力。小學階段，語文教學能夠對當代學生所掌握的大量知識做到切實有效的拓展，通過群文手段有效打開其思維，故教師對自身角色應做到多元轉換，退居點撥位置，借助多樣化閱讀使之飽含熱情參與課堂活動，凸顯新模式下的授課成效，鍛煉與提升其各項能力。

一、突出文章聯系，強化文學素養

以往的授課中，教師沿用帶有“灌輸性”的方式使學生在接受所需知識時凸顯被動性，同時也形成抵觸心理并付諸行動，整體授課成效停滯不前。面對這種情況，教師結合當前的實際情況，總攬全局去改進授課方案，巧用群文閱讀的手段，將結構相同或主題相近的文章進行切實有效的結合，在對比中讓學生尋找到其中異同，在融合方式下對所學內容做到極大程度的鞏固，能夠靈活地將其與生活現象掛鉤，正視社會中不良情況而免除外界不良因素影響，帶著極高的文學素養做到健康成長。例如，在解讀《元日》時，教師需要讓學生了解中國的傳統節日，從詩文中去鑒賞當中情感，也使之價值觀得到強化。教師基于群文閱讀，將《清明》與之結合，先借助多媒體等設備展現過年景象，讓學生看到我國歷來對過年都較為注重，使之產生好奇：“古人是怎么過年的呢？”此時，鼓勵學生對詩文進行理解，先讀通詩句，再根據字句意思打開思維空間去想象，讓其在腦海中形成過年畫面，激發其討論熱情。部分學生表達出“古人除了過年之外，還有什么別的節日嗎”，教師收集到其求知欲望，隨之將《清明》融入，讓其借助剛才的閱讀技巧來探究“清明節有什么特點”，使之飽含熱情參與進來，在對比中了解到詩人所希望表達的情感，也對尋找酒家、雨天悲傷等畫面進行想象，對“欲斷魂”做到吃透，也對詩文中的“紛紛”內化而準確解讀，把控詩文中展現的心境。群文閱讀中，學生看到直觀且又突出的文章聯系，看到同樣簡短精練的字句卻蘊含著不同景象和情感，在歷史長河中強化其文學素養。

二、借助閱讀活動，燃起參與熱情

小學生對閱讀有一定的畏懼感，教師需要豐富閱讀活動，給其帶來新穎感，吸引學生原本短暫的注意力。所以，教師應重視閱讀材料的篩選，尋找質量高的文章，可以通過微課來推薦學生進行一些課外閱讀，繼而燃起參與熱情，提升其應具有的鑒賞能力。教師圍繞課文及其題材來選擇上乘之作，與書本內容做到結合，既能內化所學知識，也能開闊其原有視野、增長見識，使其思維得到極大程度的發散。例如，在解讀《精衛填海》時，需要從文中對話內容里感受勇敢的精神，也對神話有更為深入的理解。教師隨之借助群文閱讀的活動，將《盤古開天地》和《愚公移山》等故事與之結合，體會獻身精神，也在神話中使思緒飄揚，想象出神奇景象，產生趣味感，愿意去閱讀更多的神話故事。教師還在閱讀前播放與之相關的視頻片段，通過畫面來對學生的感官做到極大程度的刺激，使之好奇“古人是如何想象出神話類故事的”。此時，教師鼓勵學生對下一節課所要接觸的《普羅米修斯》進行預習，了解希臘神話，體味各國人民都有著獻身精神，同時在微課中推薦閱讀《女媧補天》，讓其將中外文化進行綜合性對比。學生在閱讀時產生疑問“原來外國也有神仙，而且穿著特殊，那么還有別的神仙嗎”，教師順勢尋找相關希臘神話并設計為“資料袋”，讓其在課下安排時間進行選擇性閱讀，了解宙斯的霸道，也接觸到擁有正義感的大力神。學生在課間討論自身所知道的神話人物，在分享中產生好奇，繼而產生閱讀熱情，教師根據其真實需求選擇主題相近的多篇文章鼓勵其閱讀，使之帶著主動性去參與，滿足其多樣化的閱讀喜好，“搞活”語文課堂。

三、制定閱讀目標，培養自學意識

群文閱讀有著一定的靈活性，教師應根據學生真實情況去設計多層次的閱讀目標，使之能夠憑借自身能力來完成不同的閱讀任務，產生成就感的同時也從中獲得樂趣而燃起熱情，無形中激發其自學意識，對小學生在成長中彰顯的個性差異做到尊重。例如，在解讀《爬山虎的腳》時，教師可以與《蟋蟀的住宅》結合進行群文閱讀，通過精讀、速讀和角色扮演等方式來閱讀，同時回顧之前所學的《不會叫的狗》，對動物特點進行探究。學生可以在民主化的群文閱讀下選用自身較為喜愛的方式去參與課堂活動，也會根據文體種類、篇幅長短等來調整閱讀方式，能夠在短時間內收集到較有價值的內容，萌生分享意識。學生在閱讀《爬山虎的腳》時，對爬山虎的“腳”產生懷疑，教師通過多媒體等設備將爬山虎放大并加快播放其生長速度，讓學生看到并感到震撼。學生對植物特點進行探究，也在群文閱讀中對蟋蟀有所了解，更是對其習性感到好奇，引發陣陣歡笑，在愉悅心情中去勾畫出描寫其住宅的段落。教師巧借小組合作模式，讓學生對蟋蟀住宅進行討論，根據文中描述來繪制出一個草圖，各小組開始分享自身看法，多角度思考進行碰撞而萌生創新意識，開始繪制并加上裝飾品，讓住宅更為溫馨。組員間相互幫助，外向的學生帶動組內成員一同在文中進行尋找，同時也對兩種文章進行對比，一個是描寫植物，一個是動物，但在寫作手法上又有雷同，讓學生主動去尋找從而強化其鑒賞能力。

四、通過多元閱讀，形成探究精神

群文閱讀在當前的語文課堂中凸顯出自身優勢，教師借助其靈活和多變性來設計不同的閱讀活動，學生才能飽含熱情參與其中，釋放出潛能而形成語文素養，授課成效得到極大程度的提升。教師對閱讀活動進行切實有效的豐富，課堂氣氛也一改沉悶感，洋溢著歡笑，學生帶著熱情走入書本內容，通過閱讀感受其中的情感，領悟人生哲理，形成正確三觀并規范自身行為，做到全方位成長。例如，教師在解讀《望廬山瀑布》時，鼓勵小學生運用多種不同方式去搜集唐詩內容，也可以尋找簡單而又熟知的宋詞，同時邀請其講述詩文內容，凸顯每位學生不同的閱讀個性和理解角度的新穎，使之成長中愛表現的欲望得到極大程度的滿足。值得一提的是，學生在群文中感受到閱讀價值，開始積累大量不同形式的詞句，發現在寫作時能夠加以利用并使作文更加豐滿，呈現出多維度，避免了以往的雷同性，彰顯個性在新模式授課平臺中的發展，其文學素養得到切實有效的提升，視野也隨著閱讀量的增加而逐漸拓寬，能夠正視社會現象，對歷史及未來均有著獨到見解，并在作文和口語表達中有所體現，形成創新意識。教師還可“以賽促學”，組織有趣的閱讀比賽，通過精心篩選在微課或微信群中布置閱讀任務，設計實物獎勵，使之燃起熱情開始探究閱讀技巧，尋找到多角度下新穎的內容，受到教師尊重和同學的認可，輕松表達出心中所想，也愿意緊跟授課節奏探究更多閱讀內容，體會到其中魅力，在后續學習中形成終身的閱讀意識，帶著探究精神參與課堂活動。

五、轉換教師角色，凸顯教學成效

以往的閱讀重點并無突出性，部分教師在授課時沒有傳授閱讀中所需的一些技巧，往往是灌輸書本內容，學生經驗不足而無法面對新課標下增加的閱讀量，倍感吃力。為改變這種情況，教師對自身角色進行切實有效的轉變，做到多元化，退居點撥位置，以引導角色來對其進行多方服務，使之被推送至課堂主體位置，一切授課活動均為其服務，滿足小學生在新時期下的各項需求。教師對固定式閱讀進行優化，巧用群文閱讀來打開小學生富含潛力的思維，繼而獨立思考。例如，在解讀《楓橋夜泊》時，教師通過多媒體等設備播放《西湖》這篇文章，同時結合《惠崇·春江晚景》進行群文閱讀。學生在對比下看到作者對鐘聲的偏愛，用一整句來進行描述，在吟誦中心靈仿佛被洗滌，在群文中去尋找詩文中對情感的表達。教師在該過程中通過點撥來對學生進行提點，使之始終自發去想象詩中景象，對蘇杭美景產生熱愛，也從中發現兩座城市間自古便有著聯系，繼而愿意通過閱讀去了解我國山河的壯美，認識到自身見識并不足，迫切地希望從閱讀中得到滿足。教師以友人角色尋找相關的閱讀文章，列成一個簡單明了的讀書條讓學生有選擇地去完成，凸顯群文閱讀的實效性。

小學語文課堂中以往授課模式已不能滿足學生的真實需求，教師帶著長遠眼光將群文閱讀與日常解讀環節相結合，營造出愉悅氣氛讓學生萌生好奇心并轉化為求知欲，緊跟授課節奏探究所需結果，使學生綜合能力得到極大程度的鍛煉。實踐中，教師緊跟未來發展趨勢，站在小學生的角度去設計群文閱讀，做好文章篩選，尊重學生在成長中所彰顯的個性特點，通過層次化目標來迎合其喜好，使之尋找群文中異同，看清當中聯系，在腦中形成較為牢固的知識框架，結合新舊知識來解決生活中的一些問題，強化學生的核心素養，使群文閱讀所具有的效用得到極大程度的發揮，再創教學輝煌。

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編輯 陳鮮艷