思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

王燕萍

摘 要：英語不僅是一門語言，也是一種思維方式，新形勢下英語教學必須創(chuàng)新教學模式。以小學英語為例，介紹了思維導圖在詞匯教學、寫作教學、練習教學中的應用，并總結了相關注意事項。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;課堂教學;注意事項

思維導圖是從一個中心主題發(fā)散，各個次要主題和中心主題彼此關聯(lián)，類似于樹枝和樹干。在小學英語教學中，考慮到小學生的身心發(fā)育特點，應用思維導圖能優(yōu)化知識結構，提高學生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識。那么，應如何開展教學活動呢？有哪些注意事項？以下結合實踐進行探討。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

小學英語教學中，詞匯教學是基礎，從英語教材的編排來看，由于采用單元主題的形式，詞匯學習比較零散，詞匯之間缺乏系統(tǒng)性。小學英語新課程標準中指出：學習英語詞匯時，既要知道單詞是由字母構成的，也要了解單詞的音、形、義。基于此，應用思維導圖學習英語詞匯，幫助學生總結單詞，可提高詞匯的系統(tǒng)性、層次性，形成知識網絡，從而增強學習積極性。

以“short”單詞為例，繪制思維導圖（如圖1）。在這個思維導圖中，包括了“short”的發(fā)音、詞性、詞組、同根詞等，學生可在腦海中形成詞匯網絡。在今后學習中，學生遇到“short”這一單詞，就能想到這個思維導圖，提取出有用的信息，幫助學生更加系統(tǒng)性地記憶和應用詞匯。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

小學生的英語詞匯量掌握少，在寫作時感覺無從下手，即使是常用的詞匯也難以準確提取并運用，因此成為小學英語教學的一個難點。英語寫作教學時，一方面要求學生增加詞匯量，另一方面要正確運用語法知識。應用思維導圖進行寫作教學，可幫助學生理清思路，構建寫作框架，解決學生不知道怎么寫的問題，達到才思泉涌的效果。

以“Introduce Myself”為例，雖然題目簡單，但學生寫起來有一定難度，具體表現(xiàn)在不知從哪一點下手。如圖2，分別從姓名（name）、年齡（age）、家庭（family）、學校（school）、愛好（hobby）、理想（dream）六個方面進行介紹，具有全面性和條理性，可以拓展學生的寫作思路。當然，具體教學時，可以先讓學生自由討論，確定自我介紹時不可或缺的內容，然后按照討論結果進行構思，從而確定寫作框架。

三、思維導圖在小學英語練習教學中的應用

小學英語教學完成后，傳統(tǒng)的練習方法是讓學生死記硬背，包括背單詞、背課文、背語法等。這種學習方式不僅效率低，而且學生易產生厭煩感，會降低對英語課程的學習興趣。應用思維導圖進行練習，既能對以往學過的知識進行總結，又能從新穎的學習模式中獲得快感，可提高學習效率和質量。

以“Look at Me”一文為例，主要介紹了人體各個部位，例如頭部、臉部、手、腿、足等。如圖3，利用思維導圖將人體各個部分組合起來，既方便記憶，學生能將單詞和人體對應起來，又可以進行練習，例如根據(jù)人體部位填空，相比死記硬背的效果好很多。

四、利用思維導圖教學時的注意事項

第一，關注學生的認知特點。教師設計思維導圖時，既要結合教材內容，又要考慮到學生的年齡、認知情況。隨著小學生年級升高，思維導圖設計可以逐步復雜，從而培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。

第二，合理采用教學技能。對教師來說，首先要熟練使用思維導圖繪制軟件，能根據(jù)教材內容進行合理設計，制作的思維導圖既清晰，又有趣。

綜上所述，在小學英語教學中，思維導圖的應用可以更加清晰地展示教學內容，有助于學生理解和記憶。

參考文獻：

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[2]鐘柳青.有機結合，優(yōu)化課堂：基于思維導圖的小學英語教學板書設計的探究[J].讀與寫，2020，17（10）：140-141.

編輯 曾彥慧