用好統編教材　探尋圓融語文

鐘映平

摘要：立足統編教材，探尋圓融語文之道，可從精準定位教學目標，選擇適切教學策略，注重學習方法指導，落實要素整合教材，關注語用發展思維，立足課內延伸課外多方面著手，以實現語文教學各要素之間的圓融，從而使學生的語文能力得到有效培養，語文核心素養得到有效提升。

關鍵詞：統編教材;圓融語文;語文核心素養

隨著統編語文教材在小學各年級的全面普及，如何立足教材，用好教材，提升學生的語文核心素養成了眾多一線教師亟待解決的問題。作為一名語文教師，筆者一直追尋這樣一種理想的圓融語文課堂，即在遵循語文教育規律和學生學習發展規律的基礎上，創建一個和諧的課堂，各種教學手段和策略相互融合、有機互補又相得益彰，從而使學生的語文能力得到有效培養，語文核心素養得到有效提升。如何利用統編教材，探尋這種語文圓融之道呢？本文將結合筆者一年多對統編語文教材的教學實踐，談談自己的一些探索和發現。

一、精準定位教學目標，實現“編”與“教”的圓融

在統編教材的使用中，我們會發現有的語文課堂存在教學目標定位不當的現象，這將會導致教學效率低下，學生的語文學習能力培養無法落到實處。而精準的教學目標猶如海上的航標燈，能指引教學朝著正確方向前進，使學生學有所得、習有所獲。如部編版五年級上冊第八單元《憶讀書》一課，有的教師結合課后習題及單元語文要素，確定教學目標之一為：“用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對‘好書的看法”;有的教師則在此基礎上融入學習方法指導，表述為：“用較快的速度默讀課文，借助思維導圖梳理信息，了解作者的讀書經歷和對‘好書的看法。”個人以為，后者的指向性更為明晰，指導意義更強。在教學中，教師要在認真研讀教材的基礎上，結合年段的要求、單元語文要素、課后練習題、交流平臺、文體特征、學生學習能力培養等方面綜合考量，對教學目標進行精準的定位、精確的表達，從而實現編者與教師的圓融，更好地為培養學生語文能力服務。

二、選擇適切的教學策略，實現“教”與“學”的圓融

開課宜活躍一些，營造良好的課堂氛圍將有助于學生積極投身課堂，投入學習。因此，教師可依據學生的年段特點，擇取一些適切的教學策略來激發學生的學習興趣。對于低年段學生來說，兒歌、游戲、猜謎是他們喜聞樂見的激趣方式，中高年段仍可有選擇地適當延續這些方式，但要在此基礎上結合教學需要、能力培養的梯度次序、對應的語文要素等進行調整，部編版教材在中年段就開始有意識地對學生滲透閱讀策略的訓練——預測。這種新鮮的學習方式可趁著學生的新鮮感繼續進行。這樣的激趣既讓學生發散思維，敢于表達，又能進一步鞏固和運用前面所學的“預測”閱讀策略，激發學生持續的學習熱情。課堂上，教師的“教”與學生的“學”的圓融，可為課堂教學的有效開展譜出了一曲和諧的樂章。

三、注重學習方法的指導，實現“學”與“用”的圓融

葉圣陶先生說：教是為了不教。教師要以教材為例，以教會學生學習的方法，“授之以漁”為上乘。因此，在教學過程中，教師要著重進行學習方法的指導，讓學生形成“某一類”的學習能力，實現“學”與“用”的圓融。如統編教材三年級下冊第二單元是寓言故事單元，此前學生在二年級就已經有了一定的學習寓言的經驗，知道讀寓言故事是要領會故事蘊含的道理。那么，在此基礎上教學寓言故事，就要結合單元語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，教給學生讀懂故事、領悟道理的方法。讀懂寓言故事，就要讀懂故事內容和情節（起因、經過、結果），讀懂人物形象（人物神態、語言、動作）;領悟道理，可以聯系課文內容，也可聯系生活中的人和事來談自己做人或者處事方面的收獲。教師可以讓學生精讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等，指導學生從中習得方法，然后在閱讀鏈接《南轅北轍》《北風和太陽》和略讀課文《池子和流水》中指導學生練習方法，最后讓學生在閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等中去運用方法，從而實現精讀得法、閱讀鏈接與略讀練法、課外閱讀用法的理想境界，幫助學生形成閱讀寓言故事的能力。

四、落實要素整合教材，實現“讀”與“寫”的圓融

統編教材雙線組織的單元結構特點，讓我們對學生語文能力的培養有了更為清晰的梯度目標。教學中，教師要在關注單元語文要素的同時，注意在教學中給予落實。統編教材三年級下冊第四單元的一個語文要素是：觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。在教學中，教師要立足單元學習內容，有機地進行滲透。在教授《花鐘》時，可借助表格幫助學生梳理“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，對照表格，引導學生發現，課文依照時間順序，采用不同的說法來表達鮮花的開放，從而使學生認識到作者的準確表達是以細致觀察為前提的;《蜜蜂》一課，通過圖表的方式，學生能通過填寫實驗的過程與結論，直觀感受并學會實驗類文章通用的表達順序。教學時，教師要有意識地引導學生在填完表格之后，用“先……接著……然后……最后……”的句式來復述實驗的過程，指導清楚表達、有序表達，從而落實單元習作要素，為單元習作《我做了一項小實驗》滲透“把實驗經過寫清楚”的方法。本單元的《語文園地》在教學時可提前到習作教學之前，因為其中的“詞句段運用”與本單元習作緊密相關，可引導學生在習作之時加以運用，以提高習作的趣味性;修改符號的學習，更是指導學生自改作文的需要，亦可提前教學，以供學生評改作文之時運用，為學生的習作評改提供工具。就這樣，依據單元習作要素整合教材，讓習作要素的教學有機融合在單元學習的所有內容之中，實現“讀”與“寫”的圓融。

五、關注語用發展思維，實現“言”與“思”的圓融

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思維方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”因此，教學中教師在進行語用訓練的同時，要重視思維的訓練。因為語言是思維的載體，是思維的體現，學生語言文字運用能力的發展離不開思維的發展，兩者水乳交融，相輔相成。統編教材一年級下冊第五單元的《動物兒歌》，讀來朗朗上口。教學時通過你問我答的形式，如“誰在半空展翅飛”“蜻蜓在哪里展翅飛”“蜻蜓在半空干什么”，讓學生在對答中發現句子表達的一般范式：誰？在哪里？干什么？從而訓練學生的概括思維，向學生滲透句子完整表達的意識。此時，再出示小鳥、兔子、蜜蜂、青蛙等動物的圖片來引導學生仿照句子說話，學生就興味盎然，有話可說，說得有章法了，從而實現“言”與“思”的圓融。需要注意的是，“言”與“思”的圓融各年段要有所側重，低年段重點進行句子的仿寫遷移;中年段重點進行段落范式的仿寫遷移;高年段重點進行篇章結構的仿寫遷移，由句至段再到篇，層級推進，螺旋上升，圓融而行。

六、立足課內延伸課外，實現“內”與“外”的圓融

語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性的課程。僅僅靠讀一本課本是遠遠達不到課標要求的閱讀數量的。只有立足課內，在課內習得閱讀方法，同時有課外閱讀的意識與行動，進行海量閱讀，才能實現課外得益。在教學中，教師可以這樣來拓展學生的閱讀視野：推薦相同類型或相同主題的文章，如與統編教材同步的《同步讀本》，堅持一篇帶多篇;推薦與課文相關的書本或原著，擴大學生的閱讀面，推行整本書閱讀，如學了《蜜蜂》一課，可推薦學生閱讀《昆蟲記》等。可利用校本閱讀課，進行新書推薦會，激發學生閱讀的興趣;指導學生制定閱讀計劃，以推進閱讀的進行;要加強閱讀方法指導，以促進閱讀的有效進行;可舉行品析交流會、讀書展示會、課外閱讀知識競賽等，讓學生分享閱讀的成果與快樂，從而推進課外閱讀課程化，實現“內”與“外”的圓融。

面對全新的統編教材，只要教師胸中有標、心中有體、目中有人、手中有法，科學地使用，致力達成語文教學中各方面的圓融，就一定能更好地發揮教材的育人功能，實現立德樹人，提升學生語文核心素養的宏偉目標。

參考文獻

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