小學數學培養學生核心素養的實踐與思考

摘 要：由于小學數學教材中的知識較為簡單，小學階段數學的主要目標是培養學生的數學思維、數學技能和數學精神。因此，教師應根據學生的學習基礎來進行課堂整合，創新不同的教學方式來引領學生的數學學習。這樣一來，不僅能培養學生的數學素養，更能提高小學數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0022-02

引 言

在小學所有學科中，數學越來越受到重視，因為它有著啟發學生思維的重要作用，所以小學數學對于學生的學習十分重要。因此，教師應尤為注重學習數學對學生的影響，無論從知識方面還是思想方面，或應用意識和數學精神等方面，都對學生未來的生活大有幫助。

一、巧用多媒體設備，豐富學生課堂體驗

隨著信息時代來臨，我國的教育設備越來越完善，多媒體技術被逐漸應用到各大校園中，成為輔助教師教學的重要教學手段之一，將它與課堂教學內容相結合，可以取得良好的課堂教學效果。小學生由于年齡比較小、課堂注意力比較差，很難長時間集中注意力，其好奇心較重。因此教師在教學過程中可以根據學生的心理特點來選擇自己的教學方法，可以讓學生接觸新鮮的多媒體設備，促使學生主動學習。因此，教師可以采用多媒體設備來進行趣味教學，再結合教學內容，調動課堂氛圍。這樣不僅充分發揮了多媒體設備在課堂上的作用，還能保證課堂教學的質量。

比如，在帶領學生學習“垂線與平行線”這一課時，筆者對自己以往的授課方式——堅持使用板書的傳統教學模式進行了反思。以前筆者一直停留在傳統的教學模式上，沒有勇氣創新教學模式，對接受新鮮的事物存在一定的抵觸感。因此，在這一節課上，筆者嘗試做出了以下實踐。在課堂上帶領學生認識垂直和平行這兩個概念時，以往筆者肯定會用紙張或者教學器具來講授知識，這種教學方式比較單一，學生很難理解空洞、抽象的概念。因此在這一課堂上，筆者向學生演示了提前準備好的動畫，用動畫展示兩條線越來越靠近，且每條線上每個點的相互距離一樣的，讓學生感受到平行線是怎么運動的。接下來，筆者帶領學生探索平行的概念，給學生留出足夠的探究時間。為了得到學生的課后反饋，筆者給學生出了一道判斷題，判斷學生是否掌握了平行的概念，比如：“不相交的兩條直線是否叫作平行線呢？”通過這道題，學生紛紛參與課堂教學，同時討論判斷平行線應該注意哪些問題。這一實踐，證明了筆者的改變是正確的。學生掌握平行這一概念之后，更容易理解垂直的概念。在課堂上，筆者利用一張白紙的折痕左右對角折疊，讓學生感受兩條線垂直是怎樣的，加深學生的理解，并讓學生自己動手折一折，以加深垂直概念在學生心中的印象。同時，在課堂上筆者讓學生聯系實際生活，找出一些生活中出現的平行或者垂直現象。學生爭先恐后地回答“斑馬線、桌椅”都使用了這一節課學到的概念。筆者對學生進行鼓勵，并通過問答，了解學生目前的數學基礎。

由此可見，傳統的教學模式沒有多媒體教學那么直觀，這是多媒體技術的一個優勢。教師應抓住這一優勢，并發揮這一優勢，給學生帶來更好的課堂體驗。同時，教師在教學過程中，應多嘗試接觸新鮮的事物，結合多媒體設備的特點進行授課，這樣，不僅能點燃學生的求知欲望，還能提高小學數學課堂的教學效率。

二、巧用故事教學法，活躍課堂氛圍

在小學階段，大多數學生會通過聽故事來豐富自己的日常生活，因此，教師而可以從這一點出發，在教學內容中引入故事教學法，來提升學生的思維水平[1]。教師可通過故事教學法調動學生的積極性，促進學生主動地學習數學，再根據故事情節學習新的知識，解決數學問題。這不僅使學生體驗到故事中數學的奇妙，還能使課堂氣氛變得更加生動活潑。

比如，在帶領學生學習“整數四則混合運算”這一教學內容時，筆者進行了深刻的反思，學生對所學知識的興趣不大，是因為枯燥的知識難以調動他們的積極性。在自己的不斷探索中，筆者發現用故事導入新課可能會有一定的不同，筆者做出了以下實踐，為學生編創了這樣的故事：“在森林中有四個山大王，他們分別是加、減、乘、除，他們個性不同，各有所長，但是山中的其他動物很難將他們四個分出高低，你們可以幫幫他們嗎？”在課堂上，筆者用故事導入新課，再加上學生具有同情心理，不會對別人的困難置之不理，遇到這種情況學生反而會迎難而上。因此，學生會積極地投入到課堂學習中，能取得較好的教學效果。在課堂上筆者告訴學生四則混合運算的方法，學生才有一種豁然開朗的感覺。為了進一步深化學生的課堂學習，筆者在黑板上板書了幾列算式讓學生計算，并讓個別學生到黑板前進行試算，其他學生在下面計算。在課堂上筆者提高了教學難度，并問：“哪位同學可以不經過列式口算出答案？誰有勇氣來挑戰一下？”學生躍躍欲試，課堂氛圍很活躍。最后，筆者讓學生把四則運算的要領進行重新梳理。通過故事教學法，學生不僅學到了這節課的內容與知識，還學得很開心。

在教學中，教師很少使用故事教學法，因為這個教學方法需要結合學生的心理特點，再根據教學內容編創可以吸引學生興趣的故事，教師在教學中的責任是重大的。因此，教師要選擇不同的教學方法，可以在課堂上加入競賽規則和獎勵，調動學生參與課堂的動力，再加上多次的反思和總結，這樣才能逐漸地培養學生的數學技能，才能讓數學課堂教學變得更加高效。

三、數形結合，發散學生思維

小學生思維比較簡單，對于一些有難度的數學題理解起來比較困難，但是教師如果將數學題轉變為學生喜歡的圖片形式，將會使學生產生濃厚的學習興趣，便于學生理解。將復雜的數學題通過圖片的方式來解釋將會提升學生的學習效率和對數學的學習興趣。教師應讓“數形結合”成為教學手段，這樣不僅可以幫助學生解決數學難題，還能全面培養學生的學習習慣。

比如，在帶領學生學習“兩、三位數除以兩位數”這一課內容時，筆者用多媒體展示了30盒冰激凌，用圖像的形式讓學生看到分成了三排的冰激凌，讓數字與圖形相結合，使學生深刻領會數學應用除法的含義。形狀傳輸到大腦讓學生感受圖形的曲線記憶，可以幫助學生更好地理解與記憶。這種方法較為煩瑣，我們還可以對其進行簡化。在課堂上，為了提高學生的計算能力，筆者對學生進行了引導：“想不想學習更加簡便的計算方式呢？”筆者通過圖形激發了學生的想象力，學生也樂于接受新的知識。為了進一步發散學生的思維，在課堂上，筆者為學生板書設計了一些計算題，幫助學生重新溫習除法的計算過程，通過數形結合，不僅促進了學生的思維發展，還為提升他們的數學核心素養奠定了基礎。

由此可見，新的教學方法與傳統模式的板書相比，優勢是極大的。傳統的教育模式只是教師在講臺上講，學生在下面聽，這種“灌輸式”的教育可能會引起學生的反感，甚至會導致跟不上教學進度的學生產生抵觸心理。所以教師采用“數形結合”的方式有助于于學生理解題目，能增強學生對這類題的記憶，讓他們在遇到這種類型的題目時能夠迅速做出反應，進而豐富學生的知識積累，使他們在遇到此類問題時能夠做到舉一反三。

四、因材施教，拓寬學生思路

在學生不斷學習和不斷成長的過程中會學到很多知識，新知識的學習是在舊知識的基礎上進行的，不能學了新知識就把舊知識忘記，這樣不利于學生良好學習習慣和思維方式的養成。同時，每名學生的性格特點是不同的，接受新課的程度是不一樣的。因此，教師在教學過程應該注意對學生進行分層教學，注意學生課堂上的表現，對于基礎薄弱的學生要重點關注，不能因為學生基礎弱而忽略他。教師創造豐富的課堂活動，不僅可以發散學生的思維，讓學生靈活應用所學知識，還可以不斷提高學生的成績。

比如，在帶領學生學習“觀察物體”這一課內容時，筆者對自己以往的教學方法進行了反思，在準備導入新課時，筆者讓學生在自己的座位觀察校園內升起的五星紅旗，并說一說從自己的位置看到的五星紅旗是什么樣子的。學生從身邊事物出發進行親身體會。而對于課堂注意力容易分散的學生，筆者要引導他認真觀察，并告訴他這節課的具體要求和學習目標。筆者抓住學生的年齡特征和心理需求，以課堂上集中注意力為關注點，為學生學習新的知識做鋪墊。對于學習成績較好的學生，筆者在課下單獨告訴他學習切記戒驕戒躁;對于不敢回答問題的學生，告訴他們應該大膽一些，勇敢一些。這樣的教學方式體現了因材施教原則，對不同程度的學生進行不同的點撥和評價，讓班級每一位學生都可以感受到教師的關懷，讓學生在課堂上樹立正確的價值觀，不要讓他們的認知停留在所學的知識中。最后，筆者出示了一些長方體、正方體、三角形以及圓柱，讓學生從上、下、左、右、前、后來觀察它們的形狀，發揮學生的想象力，培養學生的觀察能力。

由此可見，教師應該在教授學生新知識的同時，把新舊知識聯系起來，幫助學生在學習過程主動將新舊知識相結合，為以后學習更多知識打下良好的基礎。同時，教師在課堂上進行分層教學，更能關注到學生的真實感受，讓學生感受到教師的親切感。這樣，不僅縮短了師生之間的距離，還能讓學生在課堂上學到更多知識，逐漸發揮自己的特長。

結 語

總而言之，在小學數學課堂上，學生對于不同的數學知識，需要采用不同的理解方式和思考模式。教師在實際教學中應該注意運用合理的教學方法，將學生所學的新舊知識相結合，從而為學生數學思維能力的提高打下基礎。同時教師也應注意將數學與實際生活相結合，用數學思維解決生活中的遇到的實際問題，讓學生在學習數學的同時獲得成就感，這樣才能不斷地提高學生的核心素養。

[參考文獻]

牟欣玉. 小學生數學學科核心素養培養初探[J]. 教學管理與教育研究，2019（01）：77-78.

作者簡介：花根生（1977.2—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學工作。