小學高年級課堂數學應用互動式教學的相關分析

馮鵬武

摘 要：一個人所要接受的教育有很多個階段。而小學教育作為其中最為基礎的，對學生的意義也是非同小可。針對小學教育各個階段的特點，要制定合適的教學計劃。相比于傳統的方法而言，互動式教學更能激發學生的學習興趣，有助于學生進行自主學習。但它作為新興的一種教學模式，在很多方面還不夠成熟。要想將互動式教學更好地引入小學高年級課堂，產生良好的效應，這還需要各方面的努力。教師平時在授課的時候，也需要引起重視，提高互動式教學的效率。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;互動式教學

新課改中提出讓所有中小學生德智體美勞全面發展。在傳統教學中，對于這個要求的實現是有一定困難的。現如今，在傳統教學的基礎上，出現了互動式教學模式，它要求教師在課堂上更加注重與學生之間的交流，理解學生的想法。打造一個高效學習課堂模式，這有利于促進學生的思維模式，更好的貼切“新要求”的發展，提高自身綜合素質。

一、小學高年級課堂數學應用互動式教學的意義

小學高年級教育作為小學教育的最后一個階段，它對于初中知識的銜接起著十分重要的作用。在低、中年級階段，主要是對于數學基礎知識的學習和積累，并在此過程中培養學生的良好習慣。但對于高年級的學生來說，要在此基礎上進行更加深入的數學知識探索。而這時互動式教學為學生提供了一個更好的接受知識的模式。不再只是像傳統教學模式一樣，教師單方面進行授課，把學生作為知識接收機器，學生接受程度深淺不一，課堂效率能否真正的被提高，我們無從得知。而互動式教學的出現打破了這一局面。它作為新興的教學模式，以活躍的課堂氛圍為背景，打破以往呆板的課堂環境，增加了課堂上師生的交流，使學生在課堂中可以發表自身的想法，幫助課堂知識變得更加靈活，更具啟發性。學生學會自主的進行知識的學習和積累，增強了他們的主觀能動性。

二、小學高年級課堂數學應用互動式教學的策略

（一）創造互動模式多元化，實現多途徑教學

任何行為的發生都不可能是單一的，所以，課堂互動式教學模式也應是多元化的。在進行教學任務的過程中，教師所設定的互動模式可以是各種各樣的，并不只局限于一種行為，也不局限于一種模式，可以進行教師與學生，學生與學生之間的互動。也可以通過音頻，視頻或者是小游戲等形式來進行互動。如在教學“數據的統計”時，教師可以讓學生自己尋找他們感興趣的目標，以小組為單位，自行進行數據的記錄并將其統計。這樣不僅可以提高學生的實踐能力，也有助于學生對于統計概念的理解，可以進行更好的學習。

（二）營造真實互動氛圍，將興趣與課堂有機結合

互動式教學本意在于讓學生更加輕松地學習。在教學互動的進行中，每個同學對于不同的方面顯現出來的反應都不一樣。教師應加強對學生的了解，在教學進行過程中，可以將書本中的例子，進行實物化。對于還在小學階段的學生來說，總是對具有實物形式的物品印象深刻。如在對于“圓的學習與認識”教學中，教師可以和學生一起合作，一起制作一些大大小小的圓的模型。可讓學生親自測量圓的直徑，半徑等物理數據，增強學生對這方面知識的認知。通過引導學生動手制作，激發學生的興趣。通過學生親手制作的模型，給知識點的概念賦予了清晰的畫面感，使學生體會到互動的真實性并與課堂知識產生有機結合，促進互動式教學的展開，提升學生學習自主性。

（三）創造課堂互動范圍廣泛性，正確定位教學模式

在進行課堂教學中，一個教師所設置的互動模式針對的范圍可能是有限的，具有片面性。對于一個班級的學生來說，每個人的性格不盡相同。可能某種互動模式對于會感到害羞的人群來說是沒有勇氣進行的。這就意味著這種教學模式觸及不到這部分范圍的學生。如果時間越久，班級中兩極分化會越來越嚴重，之后可能會造成不好的影響。對于這種情況，教師應該平時注意觀察學生，了解學生的性格。對于自身設定的互動形式，應該要有一個清楚的定位。判斷它是否適合每一個學生，從而展開教學。通過一種模式的進行，來觀察實施后的效果，循序漸進地找到合適課堂的互動模式。而針對每個人不同的性格來說，可以設置不同的互動模式，根據每個人不同的性格，進而挑選合適他自身的方式。對于個別不敢回答問題，不敢進行互動的人來說，可以先不將普通的互動模式應用到他們身上。對他們首先進行鼓勵，增加他們的信心。再逐漸和他們進行互動，以便于達到更好的效果。教師應認真觀察，切實對這種教學模式和真實的課堂進行結合，真正使這種教學模式可以有益于課堂，使學生真正成為這種模式的收益群體。

互動式教學作為新興的教學模式，想要更為廣泛地應用于課堂并產生實際效果，需要各方面積極采取對應的措施，來逐漸引領互動式教學的普及和發展。在數學教學課堂上，實行多元化教學，讓學生體驗到真實的互動氛圍，激發學生的興趣，了解學生的性格，使受眾面范圍更廣，化被動為主動，使互動式教學模式可以更加適應小學高年級課堂，使其更具有意義。

參考文獻

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