數學核心素養在高中數學課堂教學中的體現與培養

彭艷香

摘 要：隨著教育的理念的轉變，教學不再滿足單一的成績發展，而是更加注重自主發展，人文底蘊和科學精神，在學科學習中實現對于核心素養的培養，將教育理念和教育目標互相統一，在教學通過知識技能的培養，提升學生的實踐和創新能力，構建完善的知識體系，突出學生的主體地位，幫助學生建立理性的學科思維，通過多種方式促進綜合能力的全面提升，幫助學生更好強化知識實踐能力，為以后的發展打下扎實穩固的基礎。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學;數學素養

引言：

隨著核心素養這一教育理念的引入，貫徹全面育人的教育方針，在教學中通過核心素養對于學科素養的滲透，在日常學習中對學生進行知識技能，情感態度價值的培養，從而實現專業育人的理念，對學生進行多方面的培養，通過學科學習實現從基礎知識強化，過渡到技能實踐應用，最后做到完善學生的思維品質精神培養，通過數學核心素養完成立德樹人的轉變，幫助學生能夠更好發展進步。

一、高中數學中核心素養培養的內涵和意義

在高中數學中貫徹數學核心素養是實現學科育人，專業育人的教育理念，并且做到讓學生建立起相應的數學思維和品質，做到數學應用型的培養，以數學的核心思維完善對于個人發展的促進，以往的灌輸應試教育，阻礙和限制了學生的思維發展和實踐運用能力，基于核心素養，對學生作出全方面的發展培養，在教學中拓展學生的數學思維、技能實踐，對于學生的情感態度價值進行深層次的塑造和培養，最終做到自我發展需求和社會發展需求相統一，在核心素養培養中提升學生的綜合素質。

二、提升教學的學習興趣，增強教學質量

在以往的教學中，教師只是單純的一味的講學，而忽略了對于學生的思維創新能力的引導培養，對此，教師根據教育理念必須做出對于教學內容的創新和改變，增強教學的趣味化、知識化，提升學生的學習興趣，主動的參與到教學之中，教師可以根據問題導學，任務目標法進行相應的教學方法，讓學生帶著問題進行自主探究思考，教師將數學的知識點嵌入到問題之中，通過逐層的引導，讓學生在學習中做到淺入深出，問題導學的模式，充分注重提升學生的自主性和主動性，讓學生在問題中思考，加深對于課本概念公式的解讀，在問題中建立完整的數學知識鏈，提升學生的邏輯思維和記憶能力，將數學知識變的更容易被學生接受，提升數學的教學質量和效率，增強學生對于數學的系統性學習。

三、精心設計課堂活動

在教學中，教師應該根據學生的個體差異和心理特點，作出針對性的課堂活動設計，將核心素養的數學應用思維培養融入到課堂活動之中，實現分層教學，對于學生引導從簡單到復雜的深入理解，提升學生的學習信心和參與熱情，構建開放性的課堂，教學設計滿足不同層次學生的學習需求，通過問題設計，讓學生在分析，觀察中提升解決問題的實踐技能應用能力，充分發揮學生的主體地位，在教學中實現良好的交流互動和思維思辨，以解決問題為導向，培養學生的實踐運用能力，教師通過提問，鼓勵學生之間的互動學習，自主探究，合作交流等形式的課堂互動，提升對于課本知識的深化理解，實現自主性學習和互動性學習，實現兩者的優勢互補，例如教師可以提出問題：過兩條直線可以做幾個平面？引導學生的自主探究，學生必須根據直線的位置關系進行分析，將相交、平行、重合、異面四種情況進行不同的結論推導，這樣的提問可以有效引導學生的發散性思維探究，可以鼓勵學生進行自主探究，也可以通過合作交流的形式，對學生進行數學思維深度和廣度的發掘。

四、培養數學思維，提升運用能力

數學思維的培養能夠提升學生對于數學知識的運用能力，有意識的通過數學之間的共同性進行知識遷移聯動建立相應的數學模型，將事物之間的存在的潛在數學表征聯系，運用數學思維去進行表述和解決。比如數學中最常見的數形結合思想，通過數字和圖形為為學生建立相應的數學模型，通過兩者的共通和互換，豐富學生的知識思維視野，例如在x2+2kx+3k=0兩根都在-1和3之間，求k的取值范圍，可以利用數形結合的思想進行分析解題，f（x）=x2+2kx+3k，其圖像與x軸的橫坐標就是方程f（x）=0的解，由y=f（x）的圖像可知，要使兩根都在-1和3之間，只需要f（-1）>0，f（3）>0，f（-1）=f（-k）<0同時成立，解得-1

五、引導學生構建知識體系，培養創新能力

在數學中教師鼓勵學生獨立自主思考，對知識進行相應的總結和歸納，構建起相應的數學知識體系，將具化和抽象相互結合，幫助學生在直觀的概念中做到抽象能力的培養，采用逆向思維的方式，將概念定義進行反向推導，深入剖析概念的本質屬性，從而在抽象能力中，對各個知識概念深刻理解，學生對于數學的本質解讀，同時提升學生的思維創新能力，以抽象和具化為學生建立起相應的知識體系，提升學生的對于數學知識的創新運用能力。

六、教學內化反思

在數學核心素養中，教學的內化反思是對學生的深層次應用能力的培養和提升，通過自主總結歸納，教師指導引導，對課堂知識進行相應的總結，強化知識的技能的學習實踐運用，對于當堂課程的理解，學生對自身知識思維架構進行反思，總結，鞏固，應用等方面的內化學習，提升學生對于課堂內容的全面掌握，有效的加強了學生的自主探究學習能力，充分發揮學生的主動性和自主性學習，同時教師也可以設置一些拓展性的思考，幫助學生能夠靈活運用知識技能，對學生進行引導性的思維啟發，促進學生的思維創新運用能力，在反思總結中，調動學生的積極性和自主探究能力。

七、結束語

數學核心素養在課堂教學中對學生進行學科素養的培養，提升素質教育的成效，在課堂教學中，將教學目標和教育理念互相統一，為學生建立完善的數學學科思維，將個人發展需求和應用需求有效融合，在課堂中培養學生的實踐應用技能，拓展學生的思維發展創新，提升綜合能力的進步。

參考文獻：

[1]鐘宇寧. 高中數學課堂教學中培養學生自主探究、合作、創新能力培養的實踐與研究[J]. 教育現代化， 2018， 5（2）.

[2]唐劍嵐， 馮耀慶. 基于波利亞數學解題思想的數學創課設計——以2017年高考理科數學全國卷Ⅰ第21題的教學為例[J]. 中小學課堂教學研究， 2018（2）：15-21.

[3]張寧. 突破形變干擾，構建基本模型——2017年浙江省杭州市中考數學第10題的解法、變式探究及改進[J]. 中學數學， 2018（6）.

[4]王長平[1]， 陳中峰[2]. “四基”“四能”“三會”是理解課程標準的鑰匙——關于《普通高中數學課程標準（2017年版）》的對話[J]. 福建教育， 2018（11）.