貧困山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康教育的方法及對策探析

羅玉

摘要：本文主要研究了在貧困山區(qū)小學(xué)教育中，如何對留守兒童進行心理健康教育，并提出了一些行之有效的教學(xué)方法與對策，以供參考。在我國貧困山區(qū)小學(xué)教育中，多數(shù)學(xué)生屬于留守兒童，父母進城務(wù)工，這些學(xué)生長期與爺爺奶奶生活在一起，在心理健康方面會呈現(xiàn)出一些問題，或是自卑、或是內(nèi)向等，都需要教育者采取有效的心理健康教育策略予以解決。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū);小學(xué)教育;留守兒童;心理健康教育

引言

學(xué)生所處的社會環(huán)境對學(xué)生心理特征的影響非常明顯，在貧困山區(qū)的小學(xué)教育中，由于地域的限制，通常信息閉塞且交通不便，因而山區(qū)學(xué)生接觸外界新鮮事物的機會較少。學(xué)生的父母多數(shù)屬于文化水平較低的農(nóng)民群體，對學(xué)生的成長無法進行科學(xué)化的輔導(dǎo)，對青少年心理健康教育更是未有耳聞，使得許多小學(xué)生在成長中出現(xiàn)心理障礙。由此可以看出，對貧困山區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康教育十分重要。

一、立足課堂教學(xué)，滲透心理健康知識

學(xué)生在學(xué)校中獲取知識，因而在學(xué)校的課堂教學(xué)中進行心理健康教育最為適宜，而課堂教學(xué)不僅為傳遞文化知識，更要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培育。在我國當(dāng)代素質(zhì)教育的背景下，教育者需要在日常的教學(xué)中合理滲透心理健康知識，培育學(xué)生的良好心理素質(zhì)，在課堂教學(xué)內(nèi)容中尋求契入點，如在語文教學(xué)中通過某一篇課文學(xué)習(xí)主人公的勇敢精神等等，都是對心理健康知識的教育，可提升學(xué)生的“迎難”之勇氣，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中感受到正向價值觀的指引。教師對學(xué)生的指引非常重要，在貧困山區(qū)的小學(xué)教育中，由于父母常年在外打工，留守兒童的內(nèi)心十分脆弱，而教師是陪伴學(xué)生時間最長的人，也自然而然被學(xué)生當(dāng)做生活中最親近的人，故教師開展心理健康教育工作，能夠讓學(xué)生真正感受到“善與美”的教育，使學(xué)生的心理素質(zhì)逐漸強大。

二、聯(lián)系生活實踐，落實心理健康教育

1.加強生命安全的教育

留守兒童與長輩一起生活時，由于爺爺奶奶的年齡較大，與學(xué)生之間必然出現(xiàn)代溝，故一些學(xué)生的獨立意識極強，與其年齡已經(jīng)出現(xiàn)落差，即身體素質(zhì)無法與獨立意識相匹配，致使許多學(xué)生出現(xiàn)“大膽行為”。而長輩對學(xué)生的監(jiān)管力度不足，學(xué)生在生活中還面臨著人身安全無法得到保障的問題，在我國貧困山區(qū)中，因?qū)W生失控行為所導(dǎo)致的人身侵害問題并不少見，可想而知，向?qū)W生進行生命安全的教育十分重要。對此，教師可結(jié)合學(xué)生的認知特點開展相關(guān)教育活動，以多種方式向?qū)W生滲透“生命可貴”的思想，使學(xué)生的心中能夠產(chǎn)生“珍愛生命、熱愛生活”的正向價值觀，而并非“毫無斗志、缺乏朝氣”的成長狀態(tài)。教師可在生命安全教育的過程中，用誠摯的語言打動學(xué)生，將生活中的案例拿來與學(xué)生分享，如“一些同伴因為溺水或其他原因失去生命時，他們的父母及其他親人是多么的痛苦”，這類話語可讓學(xué)生形成情感代入，并真正明白生命的價值與意義，進而能夠在以后的生活中愛惜生命，不做危險的事情。

2.加強社會責(zé)任的教育

在當(dāng)代社會中，培養(yǎng)青少年的社會責(zé)任意識也非常重要，在貧困山區(qū)的小學(xué)教育中，教師更要通過加強社會責(zé)任教育的方式，鼓勵學(xué)生樹立遠大的理想與抱負，讓學(xué)生通過教師的講解了解到外面的世界有多豐富，從而形成方向指引，讓學(xué)生心中萌生“走出去”的想法，此時教師再進行“知識改變命運”的思想教育，則能獲得更為理想的教育效果。如學(xué)生的父母為何要進城務(wù)工，是因為城市的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，有高樓大廈，有各種顏色的汽車……對這些新奇事物的介紹，可啟發(fā)學(xué)生的思想積極性。同時，教育者還要指出，當(dāng)下學(xué)生們接受教育不僅僅是為了自身的發(fā)展，更是為祖國建設(shè)作出努力，每一位學(xué)生都是祖國未來的“接班人”，教師可鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)志向，通過自己的努力學(xué)習(xí)更多的知識與文化，在日后為社會作出貢獻。加強對留守兒童的社會責(zé)任教育，是為學(xué)生樹立正確價值觀的有效方式，當(dāng)學(xué)生面對一些不良行為時，也會形成強烈的責(zé)任感予以抵觸，進而提升自身的個人素質(zhì)。

三、結(jié)合家庭教育，多方協(xié)作促進吸收

貧困山區(qū)的留守兒童教育仍要發(fā)揮家庭教育的作用，雖然學(xué)生的家長常年在城市中工作，但現(xiàn)代科技的發(fā)達，許多貧困山區(qū)也建設(shè)起信號塔等設(shè)施，使得電話通話不再成為夢想。教師應(yīng)與學(xué)生的父母進行溝通，向?qū)W生父母講述家庭教育的重要性，勸說學(xué)生的父母在閑暇時間通過電話與學(xué)生進行溝通，可向?qū)W生講述自己在外打工的經(jīng)歷，告誡學(xué)生認真學(xué)習(xí)文化知識的重要性，對學(xué)生的健康成長形成正確指引。另外，教師應(yīng)定期對學(xué)生進行家訪，了解學(xué)生的生活狀況，對于家境貧寒的學(xué)生應(yīng)予以心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生刻苦求學(xué)，切勿放棄理想。通過家庭與學(xué)校之間的合作，留守兒童的心理健康教育會收獲明顯的成果，學(xué)生在多方協(xié)作的教育模式下，自身的思想動態(tài)也會趨于健康化發(fā)展。

結(jié)束語

關(guān)于貧困山區(qū)小學(xué)的心理健康教育工作，需要教育者以實際情況為根據(jù)，合理的設(shè)計教育方案，以促進學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。另外，教師也要充分考慮留守兒童的成長特殊性，注意自身的教學(xué)用語，以鼓勵和肯定為主，幫助學(xué)生樹立良好的自信。

參考文獻

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