聚焦核心素養推進”限講、合作、展示的課堂”之我見

王正軍

摘要：在新的課程改革中，“核心素養”成為課堂改革的新熱點。而"限講、合作、展示的課堂”是通過多種途徑和方法，盡最大程度激發學生的創造力和表現欲望，挖掘學生自主學習的潛力，讓學生在積極的情感下主動的去學習，實現學生學習方式由被動型向主動型的轉變。限講、合作、展示的課堂適應了時代的需要，在教學流程中培育核心素養，在自主學習中生成核心素養，在學情研究中提升核心素養，是我們課堂教學追求的目標。

關鍵詞：核心素養;限講;合作;展示;課堂;

學生的核心素養，一個看上像是很高大上的名詞。我所理解的學生核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養。

近年來，我們農村學生的素養普遍下滑，心理素質差，身體素質差，高分低能，性格怪異，惹是生非，貪圖享受，唯我獨尊，感情淡漠，表現不佳，言行舉止與學生身份很不對稱等等，令教師困惑，家長苦惱，社會哀傷。想想現在的教育怎么了，竟然在如此優越條件下卻培養不出高素養的學生？這確實是一個非常重要的問題，也是必須解決的問題，總不能讓問題學生永遠帶著病體到社會中生存，總不能讓帶病的教育繼續在下一代蔓延，所以對這一課題值得研究。

而課堂教學研究就是研究學生的有意義學習，如何幫助學生建立起知識與現實社會的意義聯系，培育學生具有自主學習的個體意識、樂觀熱情的生活態度、合作共贏的交往期待、言行一致的處世作風，自我發展的能力傾向和動態平衡的個性結構。做到明確目標主動學;端正態度自覺學;培養習慣勤奮學;講究方法高效學。即觀念上想學、情感上樂學、行動上會學。在認知、情感與意志的和諧而充分的發展中生成核心素養。

上次海門東洲那幾節教學研討課，讓我深刻的體會到教者的課堂生態發生了根本性變化，教者充分調動了學生的學習興致與情意，學生在交流、合作、反省、領悟、自我調整、自我強化中學到的不是僵化的結構性的知識，而是活起來、動起來的知識，當知識具有流動性、生成性和實踐性的時候，便有了再生和增值的可能，從而實現了知識向能力的轉化，有效地促進學生核心素養的提升。

研討會上，參會教師對名師所展示的物理課堂最大的感受是“實用”。有的課沒有制作精美的PPT，沒有教師的妙語連珠，有的是教師引導下學生思維的步步深入。第二個執教的《物體的運動》一課中，教者引導學生在閱讀中自主領悟概念。當學生理解出現偏差，教者設計游戲幫助理解，而沒有簡單地給出定論，而是讓學生自己在游戲體驗中撥開迷霧。

不僅如此，在課堂上，學生四人一組，共同學習、探討，在面對教師提問時一起作答、互相補充。這樣的物理課堂就尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生真正成為了課堂的主人。

有時候想想靜悄悄的未必不是一堂好課，第二節《電功率》課堂的多數時間，學生都處于一個靜靜思考的狀態。隨著挑戰難度的加大，學生就像偵探一樣不斷經歷著判斷、推理的過程。教者談課堂設計思路時說道，安靜的課堂自有它的力量，之所以提醒學生不要太快舉手，就是為了給學生更多安靜思考的時間。課堂上，教者還反復提醒，在一名學生發言的時候，其他同學要安靜聆聽。“快問快答不是真正意義上的交流，只有學會聆聽，懂得把同伴的想法放在心上，真正的交流才會發生。”這些做法很能提高現實素養。

“在有的傳統的物理課堂中，教師通常是把所有知識點‘嚼爛了‘喂給學生，課堂設置了諸多教學環節，知識點密集，可謂環環相扣、‘步步驚心。一堂課下來，學生看似收獲滿滿，但這樣的課堂就一定是有效的嗎？學生快樂嗎？”研討會中，南師大附中老師的質疑引起了我的反思。

在她展示的《眼睛》一課中，教者抓住凸透鏡成像規律，用3個實驗貫穿了整堂課，雖然這堂課設計的教學環節并不多，但課堂上，學生有思辨、有觀點的碰撞，這就是價值所在。我認為教師喋喋不休的“滿堂問”很容易耗費學生的精力，問題少而精，學生才有思考的時間。

交流中，教師們逐漸達成這樣一種共識，只有把時間、空間充分讓給學生，才能發掘學生的巨大潛能。也只有老師的心中裝著學生，清楚每一位學生適應未來發展應該具備的素養，改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學格局，將課堂教材與學生的素養聯系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。素養即素質和教養，教師應高度關注的問題是把握好價值取向，將課程改革作為立德樹人的突破口。

而理想的課堂是把對教育的愛傾注到每一個孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸、最敏銳、最真誠的情懷去研究學生，幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發他們內在的生命活力，通過限制老師講授時間，搭建學生小組合作平臺，讓學生踴躍展示，提升他們的課堂生活質量，讓生命潛能得以開發，享受課堂帶來的生命意義，提升了學生的核心素養。

參考文獻

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].《中國教育報》2015.4.1.

[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”――關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究.2014.3.