基于核心素養初中生物理探究能力培養策略探微

田江濤

摘 要：伴隨著新課程改革的發展和演進，探究性學習作為一種新穎獨特的方式走進各學科的課堂教學之中，成為學生學習效率和質量提升的重要方式，在學生探究能力的培養方面發揮著不容忽視的影響力。初中物理是初中階段課程體系中的重要學科，通過物理學習培養物理探究能力，提高學生的物理綜合素養是初中物理教學的重要任務。

關鍵詞：初中物理教學;核心素養;探究能力

探究式教學是核心素養培育的重要實施載體，通過創設發現問題、獨立思考、收集證據、交流闡釋等過程提高學生的核心素養。物理學科核心素養是學生在學習物理課程過程中潛移默化培養起來的、滿足個人成長與社會發展需求的重要品格與能力，而學生的探究能力培養與其知識儲備、思維習慣、獨立思考能力、分析解決問題能力存在著密切的關聯。因此教師應當善用探究式教學法，為學生核心素養的提升打下良好的基礎。

一、培養學生探究能力與核心素養的相關性分析

新課程改革著重提出了發展核心素養的要求，物理學科的核心素養主要包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四要素，是學生在長期學習物理學科知識過程中逐漸累積形成的、適應學生個人成長與社會發展需要的重要品格與能力，集中體現了物理學科的育人目標。而培養學生探究能力則強調以生為本的教學理念，圍繞學生這一核心主體定位，借助教學組織設計與多元教學方法的運用，深化對學生自主探究能力、科學思維意識的培養，進一步促進物理學科核心素養的培育。

二、核心素養下初中物理教學培養學生探究能力的具體策略

（一）巧妙創設教學情境，激發學生探究興趣

物理學科知識帶有較為明顯的抽象性特質，側重于考查學生的邏輯思維、類比推理與思維演繹能力，引導學生通過觀察物理現象在腦海中初步構建物理知識模型，經由類比猜想與實證檢驗后發掘出一定的規律，在交流評估過程中總結經驗，形成最終的物理概念與物理規律。鑒于初中階段學生的抽象思維尚且處于未完全發展狀態，難以通過觀察物理現象感知背后蘊含的物理規律，倘若教師一味將物理概念、知識原理灌輸給學生，反而不利于學生實現對學科知識的充分吸收，甚至還會引發學生的反感、排斥心理，加劇了教學的無效性問題。因此教師應當巧妙進行教學情境的創設，將學科知識與生活實際密切相連，以此激發學生的探究興趣，更好地達成預先設計的教學目標。例如教師可以利用多媒體教學設備設計“坐井觀天”這一動畫場景，引導學生思考井中有水時青蛙看到的天空為什么比無水時面積更大，并嘗試根據動畫畫出光路圖。通過創設這一故事情境，可以在短時間內激發學生的探索興趣，進而提煉出其中蘊含的“光的折射”“折射角與入射角的大小關系”等知識原理，使學生更好地把握折射的規律。

（二）善于構建學習障礙，培養學生問題意識

受初中階段學生認知水平與思維方式的影響，學生在開展探究式學習的過程中極易出現探究要點不明、探究過程無序、探究重點偏移等問題，因此教師還應當注重在運用探究式教學法的過程中做到合理引導、適當介入，進一步引導學生樹立明確的問題意識、掌握正確探究方法，提高自主探究能力。以“歐姆定律”為例，教師可以首先提出“電阻中的電流與什么有關”這一問題，引導學生明確探究式學習的主要目標與內容;隨后學生通過選取實驗道具、實驗設計、完成實驗等一系列流程，初步總結出當電阻保持不變時電流與電壓成正比這一論斷;接下來教師再次進行學習障礙點的創設，提出“電阻電流大小與什么有關”這一問題，引導學生在猜想、探討中進行新探究情境的創設，經由實驗驗證后總結出在電壓不變情況下電阻與電流成反比這一規律。通過學習障礙與問題的構建，將整體探究式教學活動細化為具體的環節，依照由淺至深的順序逐層推進，依托問題意識實現對學生思維態度、思維觀點的動態培養，進一步提高學生的核心素養培育水平。

（三）結合生活自主探究，突破課堂教學重點

物理知識來源于生活，物理教學的根本也是回歸生活。因此，教師要加強物理知識與實際生活的聯系，提高學生的探究能力。物理教師可以鼓勵學生積極進行自主探究，多留意生活現象，并進行自主研究，進一步提升學生物理學習的能力。教師結合實際生活的點滴，能開啟物理教學的大門，減輕學生死記硬背的負擔，把學習的主體地位交給學生，加深了學生對物理知識的理解。如在教學“杠桿定律”時，教師可以通過船槳、剪刀、蹺蹺板等例子，吸引學生的注意力，從而加強學生對物理知識的探究和自主學習。當學生明白杠桿定律的概念和“五要素”后，那么在接下來的課堂實驗過程中，學生會更加主動地投入學習。

（四）積極利用物理實驗，深化自主探究能力

探究式教學模式應以物理實驗作為載體，引導學生在科學探究的過程中尋求到物理現象背后蘊含的內在規律，進而總結出解答問題、探究學習的具體方法，進一步提高學生的探究能力。以“3線關系”實驗為例，教師可以自制光的折射演示儀作為教學道具，引導學生分別觀察入射光線、折射光線與法線，隨后通過翻折光屏查看能否接收到折射光線，以此判斷3線是否共面。隨后為學生準備帶有激光器的刻度盤、玻璃、水等實驗道具，以小組合作的方式開展探究實驗，引導學生分別進行光在空氣與水間、光在空氣與玻璃間的折射現象觀察，并完成實驗操作者、數據記錄者等角色的分工。通過小組合作開展探究實驗，不僅可以使學生強化對于學習內容的認知與記憶，還有助于培養學生細致觀察、交流探討、歸納總結等能力，由觀察現象、構建模型到總結規律、交流評估，進一步引導學生掌握科學的探究方法、形成團隊合作意識，深化核心素養培育的教學目標。

思維向度與實踐能力的提升往往是從提出問題開始的，初中物理學習對培養學生的邏輯思維、創造性思維發揮了關鍵的作用。提高學生的探究能力是物理學習的有效方法，物理教師應總結和分析物理教學的內容，設計高效的教學方式，要積極培養學生的探究能力和思維模式，進一步完善教學方式和觀念，教師應當切實立足于學生的興趣點進行探究式教學法的切入，引導學生真正回歸課堂主體地位，實現學生探究能力、質疑反思能力、探索創新能力的協同發展，深化核心素養培育的目標。

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