如何在小學英語教學中巧妙導入賞識教育

張曉燕

摘? 要：小學英語教學是英語教學的基礎(chǔ)。小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，在小學英語教學中導入賞識教育，可以激發(fā)學生的英語學習興趣和動機，優(yōu)化教學結(jié)果。所以，在新課改推動下，許多教師都主張在英語教學中巧妙導入賞識教育，以優(yōu)化學生的心理體驗，促使學生學好英語。為此，文章就如何在小學英語教學中導入賞識教育做出了研究，希望能對小學英語教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;賞識教育;導入

賞識教育是以表揚和鼓勵的方式強化學生的行為結(jié)果、行為過程，以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情的教育方式。賞識教育是在以人為本的教育理念上發(fā)展起來的，其中心是尊重和承認學生的差異性，允許學生失敗，促使學生無限熱愛學習。將賞識教育導入小學英語教學，可以創(chuàng)建和諧課堂，優(yōu)化教學成效。那么，在小學英語教學中，如何導入賞識教育呢？

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，打造和諧課堂

賞識教育的作用是培養(yǎng)受教育者的自信心，發(fā)掘他們的學習的積極性，激活他們的主動性和創(chuàng)造性。但是，在以教師為主的教學模式下，小學生普遍缺少獲得教師賞識和鼓勵的機會，他們的學習積極性也受到影響。從某種程度來講，賞識教育要想有序開展，需要構(gòu)建新型師生關(guān)系，為師生之間平等互動和深入交流、師生相互尊重、教師給予學生以賞識打好基礎(chǔ)。因此，在小學英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，給學生松綁，放下身段，傾聽學生的心聲，與學生構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。并在課堂教學中將學生當做“具有可塑性的獨立的人”，給學生提供更多表現(xiàn)自己的機會，將課堂交到學生手中，讓學生快樂學習、自主學習。如在學習《There are four seasons in a year》一課時，結(jié)合教學目標“掌握核心詞語和句式，理解和掌握重點語言”，教師可以在教學中，先帶領(lǐng)學生學唱英文歌曲《four seasons》，學習有關(guān)四季的單詞和語言，消除學生學習新課的心理壓力。然后，出示教學掛圖，讓學生說每一幅圖所表現(xiàn)的是什么季節(jié)，有何特點，并讓學生用一句話或者古詩詞描述不同季節(jié)的特點。如果學生回答得非常好，教師要及時表揚學生，并借助一些簡單的問題與學生進行口語交流。如：秋天是個瓜果飄香的豐收季節(jié)，你都喜歡哪些水果？這樣一來，在課堂上，就不再是教師一個人在唱獨角戲，而有了教師的鼓勵，學生也會充滿學習的熱情和動力。

二、把握賞識時機，賞識學生的優(yōu)點

賞識教育不僅具有激勵作用，還具有引導作用。賞識教育要求教師擯棄功利心態(tài)，關(guān)注教育的人性化、人文化，給予學生以尊重，尊重學生的差異性，并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。但是，賞識教育并不是不切實際的夸贊，盲目賞識只能讓學生產(chǎn)生驕傲心理，給學生帶來不良影響。所以，在小學英語教學中，根據(jù)賞識教育的內(nèi)涵和作用，教師要把握好賞識的度和機會，賞識學生的優(yōu)點，避免賞識的盲目性，培養(yǎng)學生對教師的信任度。如在學習《What time do you usually go to school？》一課時，教師可以先利用教學圖片、幻燈片，讓學生掌握詢問或談?wù)撟飨r間安排和活動計劃的方法。然后，結(jié)合實際，提出問題：When do you get up every day？What time do you usually go to school？在學生回答問題后，教師繼續(xù)拋出問題：How do you go to school？Do you like your school and study life？ why？由于前兩個問題的難度不大，所以學生在回答問題后，教師可以簡單用“well done”以示鼓勵。而后幾個問題不僅具有層次性，而且比較考驗學生的思考能力。在學生作答時，教師要聆聽學生思路，并將自己的感情和態(tài)度在評價中體現(xiàn)出來，讓學生感到賞識的真實性。如有的學生說自己是步行來上班的，教師可以說：“Good，walking can make you healthier，and it is a green way.”這樣可以增加課堂的賞識的情感濃度，讓學生獲得愉悅的感受。

三、堅持賞識的多樣性，培養(yǎng)自信心

賞識教育最大限度尊重了生命規(guī)律。其實，早在新課改之前，許多教師就已經(jīng)認識到了賞識教育的價值和作用，并在賞識教育上做出了積極的努力。但是，在賞識教育中，許多教師都存在一些問題，如許多教師的賞識方式都非常單一，而且對學生的賞識和評價很少會關(guān)注學生的差異性，只關(guān)注學生的學習結(jié)果，而不關(guān)注學習過程。所以許多學生都感覺教師的賞識過于形式化，賞識教育在自信心培養(yǎng)、興趣發(fā)掘方面的作用無法充分體現(xiàn)。要想強化英語課堂教學效果，教師必須要關(guān)注賞識的多樣性、差異性，賞識學生值得賞識、需要賞識的地方。如在學習《Can you see the lightning？》一課時，教師會根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生運用本單元重點句型與其同桌進行口語問答練習，以培養(yǎng)學生的交流對話能力。在學生進行對話練習后，教師可以隨機提問幾組學生，讓學生進行演練，看學生對知識的掌握情況。針對不同的學生，教師要給予他們不同的評價。如有的學生英語口語能力不好，教師要給予學生以鼓勵，鼓勵他多鍛煉、多總結(jié)。有的學生掌握的知識不夠，教師要鼓勵學生多積累，打好基礎(chǔ)。這樣給予不同的學生不同的評價，可以滿足學生的情感和發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的自信心。

綜上所述，小學生都有渴望得到賞識的心理，所以，在小學英語教學中，教師要認識到賞識教育的價值和作用，并在教學中巧妙導入賞識教育，以促使學生在細節(jié)方面不斷完善自己，為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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