淺析小學數學思維能力培養的有效策略

李保紅

摘? 要：本文基于小學數學課程知識內容，對如何利用多元化的教學手段來實現對小學生良好綜合數學思維能力的培養提出幾點思考和建議。

關鍵詞：小學數學;形象思維;課堂教學

數學是一門以專屬邏輯思維為顯著特點的學科，而小學階段作為打好各方面基礎的關鍵階段，教師也應根據實際學情來靈活選用教學方法，以求實現對于學生綜合素養和良好學科思維的培養與提升。

一、增強教學直觀性

數學知識具有一定的抽象性，雖然在小學階段表現得不是太過于明顯，但數學知識抽象性特征與小學生占主導的形象思維之間的關系仍是需要教師首先解決的問題。對此，在教學實踐過程當中最簡單便捷的方式就是直觀式教學，教師可以選擇豐富的實物模型、多媒體導入等多種手段來實現對數學知識的“比擬”，從而令學生感受到數學知識在現實生活中的存在，更好地去進行認知、理解和建構。例如，在講解“圓的面積”時，教師可以讓學生先拿出一張圓形的紙片，用剪刀來從中間將圓剪開，用筆在每一個半圓上畫出平均分割線再進行剪切，這樣一來每一個半圓就會被分為多個均等的扇形，這時教師則可以讓學生拿起這些扇形進行拼接，會發現最后可以拼出一個長方形，但整個過程中圓的面積并沒有發生任何變化。所以即可證明長方形的長是圓周長的一半，而長方形的寬則等于圓的半徑，由此導出圓面積的計算公式。

二、動手實踐，提升認知

小學數學課程除了需要進行基本的知識傳輸，更要培養學生的自主學習能力，以此來掌握相關技能和方法。結合小學生的形象思維來看，其特征也表明了小學生的學習需要依托于一定的動手實踐操作，這樣才能夠更好地完成對知識的理解與建構。教師也應在課堂中積極設計和展開動手實踐活動，引導學生從中發現、分析和解決問題，進而使其邏輯思維獲得提高。例如，在“長方體與正方體”相關教學中，教師可以為學生展示切橡皮的過程，切割后所留下的平面即為橫截面，接著再在一面的三分之一處進行切割，這兩個面便產生了一個相交的線，即為棱，如果再在棱的地方進行繼續切割，就會出現三個面，與此同時也會產生三個棱，那么這三個面的交點即為頂點。再如，在講解“正方體的邊長變化與體積之間關系”的過程中，教師可以讓學生自己動筆在紙上畫一畫，通過將目標圖形進行分解，來使線段與平面圖形進行組合，從而生成一個全新的立體圖形，完善了學生對于立體圖形的認知，十分直觀。

三、多元情境，引發思考

新課改背景下，愈發多元化的教學模式和教學手段使得學生在課堂中的學習積極性大大提升，加上多媒體等信息技術的廣泛應用，使得數學知識內容呈現起來變得更加直觀，而且對于一些復雜的難點部分也有極佳的突破效果。對此，教師也應該充分發揮這些輔助教學手段的價值，令其更多地為激發和培養學生學習興趣所服務，促進課堂教學整體質量的提升。以“直線、線段與射線”相關知識為例，在講解該課時內容時，教師可以在屏幕上投射兩個點，讓學生觀察這兩個點連接形成的過程，進而把握線段的特征。接著，再以線段中的任意一點為起點進行延伸，即射線，并且告訴學生這是可以無限延伸的。最后，在學生已經對二者的特點和內在聯系有了一定把握之后，即可在射線的基礎上對另一點也進行無限延伸，呈現出直線的形成過程。

直觀的教學方式可使學生的注意力更加集中，對于知識的學習積極性也會上漲。此外，通過多元化的輔助手段來創設與教學相關的情景同樣有利于促進學生對知識的吸收和掌握，并且學生在對相關情景產生興趣之后，也會逐漸在深入的過程中將興趣轉化為動力，帶動思維能力的活躍和提高。尤其對于一些較為抽象的重、難知識點，教師也可以通過創設情境的手段來令學生的思路得到拓寬，使解決問題的切入點更加清晰、具體化。以常見的解應用題為例，題中給出了兩家旅行社的酒店入住費用，A酒店的價格是190元/天，但住滿一天可以免費再多住半天，B酒店則是170元/一天，現在活動是僅限三天的160元/天，如果需要入住5天的話應該選擇哪一家最合適？由此教師即可根據問題內容來為學生進行情境創設，讓學生以列表或是方案假設的形式來選出最佳的酒店，激發學生探究意識的同時，令其掌握最快解決問題的途徑和方法。

綜上，思維的提升需要依托于相應的正確方法和手段，那么對于小學生良好數學綜合思維的提升就要基于課程知識內容的特點來選擇符合實際學情的方法，切實提高其空間想象、邏輯分析、屬性轉化等思維能力，為日后的深入學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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