中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的反思及策略

江念

摘? 要：隨著新課程的實(shí)施和小學(xué)英語(yǔ)課的全面開(kāi)設(shè)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接成了迫切需要解決的問(wèn)題。本文從分析中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生及初一新生的認(rèn)知特點(diǎn)、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的差異入手，探索小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;差異;銜接;策略

一、中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。不同的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的要求大不相同。農(nóng)村和城市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差距較大，兩者在小學(xué)階段就出現(xiàn)了兩極分化，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其嚴(yán)重。在小學(xué)本應(yīng)該掌握的詞匯卻在初一新生中拼寫(xiě)錯(cuò)誤率高，基本句型表達(dá)不準(zhǔn)確或意思理解不清。農(nóng)村小學(xué)部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)了三年，連26個(gè)字母還寫(xiě)不全，對(duì)于某些單詞，則更像是從未學(xué)過(guò)一樣，完全需要從零開(kāi)始。升入中學(xué)后，兩級(jí)分化更嚴(yán)重，給初中的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的麻煩。因此初一老師只有從銜接教材開(kāi)始教起，盡量把學(xué)生的程度拉齊，補(bǔ)齊，避免兩極分化拉大。初一英語(yǔ)教材starter部分就是為了銜接小學(xué)英語(yǔ)設(shè)置的，但短短2-3周時(shí)間很難讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迎頭趕上，所以導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱生一進(jìn)初中就失去學(xué)習(xí)信心而放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，初一上冊(cè)單詞基本都已經(jīng)掌握，甚至連一些生僻單詞也會(huì)寫(xiě)，再?gòu)幕A(chǔ)學(xué)起，顯然使得部分優(yōu)秀生感覺(jué)是在重復(fù)小學(xué)的課程。造成這種現(xiàn)象原因是多方面的，第一，教師自身缺乏銜接意識(shí);第二，教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的不銜接;第三，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏銜接;第四，師生情感缺乏有效銜接;第五，評(píng)價(jià)內(nèi)容形式?jīng)]有有效銜接。另外，各地不同學(xué)校教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重視度不統(tǒng)一及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，也是其中的重要原因。目前小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)存在各自為政的現(xiàn)象，初中英語(yǔ)老師對(duì)于已經(jīng)在小學(xué)學(xué)了三年英語(yǔ)的學(xué)生情況不了解，不清楚小學(xué)到底學(xué)了哪些單詞、哪些時(shí)態(tài)、哪些句型。這樣的狀況導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。因此，如何在初一英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，解決中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題刻不容緩。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要策略

針對(duì)目前狀況存在的差異，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好銜接：

1.教師自身的銜接

首先，初一教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教學(xué)大綱，了解小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)手段銜接好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)。

其次，初一教師應(yīng)該學(xué)習(xí)了解小學(xué)生、初中生的心理特點(diǎn)。新入學(xué)初中生其心理和認(rèn)知水平接近小學(xué)生，仍具有小學(xué)生的特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，能夠集中注意力的時(shí)間只有20幾分鐘。所以教師應(yīng)該多借助體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué)，學(xué)生受到老師的形體、動(dòng)作、表情的刺激，聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)處于綜合信息的作用下，大腦被高度激活，聽(tīng)課效率就得到了大大的提高。

再次，教師自己應(yīng)該有銜接的意識(shí)。初一教師應(yīng)該重視與小學(xué)教師的對(duì)話和交流，多去聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)老師的英語(yǔ)課，多研究小學(xué)教育模式、教學(xué)方法。中小學(xué)教師還可以尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行換班教學(xué)，讓中小學(xué)教師都能在對(duì)方的課堂上感覺(jué)到教學(xué)方法的差異，以及互相之間的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更好地溝通，使得中小學(xué)的銜接更加自然和有效。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

我市小學(xué)英語(yǔ)采用的是人民教育出版社的教材，而初中英語(yǔ)采用的外語(yǔ)教學(xué)研究出版社的教材，兩套教材版本不統(tǒng)一，使得小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)不能成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，內(nèi)容缺少連貫性和延續(xù)性，造成脫節(jié)。因此，初一教師應(yīng)該把小學(xué)六冊(cè)書(shū)及《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大綱》通讀一遍，了解小學(xué)教材的內(nèi)容和授課目標(biāo)。教師可以從語(yǔ)音、詞匯、重點(diǎn)句型及語(yǔ)法上作為切入點(diǎn)做好銜接教學(xué)。

（1）語(yǔ)音的銜接

英語(yǔ)教材的語(yǔ)音要求是：小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，掌握26個(gè)字母（四會(huì)）;認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)（三會(huì)），及一些常見(jiàn)的輔音和元音的組合。但是事實(shí)上，筆者對(duì)班級(jí)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，學(xué)生26個(gè)字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，混淆字母;一半以上的學(xué)生48個(gè)音標(biāo)認(rèn)不全，對(duì)常見(jiàn)輔音和元音組合規(guī)則不了解，記憶單詞靠死記硬背，遺忘率，錯(cuò)誤率高。因此，初一教師應(yīng)該進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞拼讀技巧，做好語(yǔ)音方面的有效銜接。

（2）詞匯的銜接

詞匯由于中小學(xué)教材版本的不統(tǒng)一，soup、principal slipper、spoon等為小學(xué)的三會(huì)單詞，在初一里并未編排在內(nèi)，復(fù)現(xiàn)率為零，是導(dǎo)致遺忘的原因之一。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀小學(xué)教材，在平時(shí)的教學(xué)中合理滲透和復(fù)現(xiàn)詞匯，以鞏固記憶。

另外，初中教學(xué)往往重講解，忽視語(yǔ)境，這樣往往教學(xué)內(nèi)容枯燥而容易遺忘。小學(xué)音標(biāo)沒(méi)有系統(tǒng)地教，音標(biāo)知識(shí)很不扎實(shí)，學(xué)生很少通過(guò)音標(biāo)來(lái)記單詞，靠死記硬背，記憶難度大，效果差。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的情境來(lái)教授詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生借助音標(biāo)來(lái)記憶單詞。

（3）句型的銜接

對(duì)于Do you like…？ What color is it？ Where is…？ 等句型掌握較好。對(duì)于進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)態(tài)、過(guò)去時(shí)態(tài)的掌握，學(xué)生只停留在基本形式上，并不了解結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于時(shí)態(tài)不僅通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形式，還要進(jìn)一步歸納語(yǔ)法規(guī)則，理解句型結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期的過(guò)程，它還受學(xué)校重視度、家長(zhǎng)的重視度和學(xué)生個(gè)體等因素的影響。作為初一教師和小學(xué)六年級(jí)的教師，應(yīng)該從自身做起，彼此之間互相多交流對(duì)話，多學(xué)習(xí)多研究，使小學(xué)生平穩(wěn)和諧地過(guò)渡到中學(xué)，盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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