高職學生自主學習能力培養策略

孫玲利 盧曦 馮會利 婁延岳

摘要：隨著科學技術的發展，知識更新的速度逐步加快，教育方式也在不斷改革。高職教育更加注重對學生自主學習能力的培養，使高職學生掌握可持續發展的知識與職業技能，增強學生就業競爭力。基于對自主學習涵義的認識，分析當代高職學生的特點、高職學生的學習現狀、高職學生培養自主學習能力的重要性，并提出提高高職學生自主學習能力的策略和途徑。

關鍵詞：高職學生;自主學習能力;培養

一、自主學習的含義

自主學習（Self-Regulated Learning）是Zimmerman提出的一個重要概念，是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與到學習活動的過程，其核心是學生積極主動地控制調節自己的學習。龐維國認為：“自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。”簡言之，自主學習就是學習者積極主動地去探索學習的快樂，包括學習動機、學習規劃、學習環境利用、學習反思等方面。

二、高職學生學習的特點及現狀

（一）高職學生學習的特點

首先，由于我國應試教育的原因，大部分學生缺乏學習的積極性和主動性，習慣被家長及老師鞭策著學習，無自主學習的意識;其次，高職學生在高中、中專階段的學習基礎相對薄弱，對學習普遍存在抵觸心理，有厭學情緒;最后，進人高職院校后學生普遍無升學壓力，出現學習目標不明確，學習動力不強，學習專注力不強等現象。綜上所述，目前我國高職學生的自主學習能力還存在很大不足，這直接影響高職院校人才培養的質量。

（二）高職學生學習的現狀

1、自主學習意識缺乏。由于我國應試教育及早期的教育理念，家長及學校只是單純地追求學生學習成績、升學率，并不關注學生自主學習意識的培養，使得大部分學生只是盲目被動學習，學習依賴性強，這是學生缺乏自主學習意識的主要原因。

2、自制力不足。首先，高職院校相對比較寬松，對學生的管理不是那么嚴格;其次，高職學生的空余時間比較寬裕及自由，學生脫離家長的管束，可能會遇到各種各樣的誘惑和困難;再次，高職學生學習目標不明確，缺乏準確的專業定位;最后，大部分高職學生進入大學之后認為教學內容突然變得輕松，不知道自己需要做什么，便癡迷于游戲、網吧、聚會等。

3、自主學習能力不強。根據調研和分析發現，大學生自主學習能力不強主要受以下幾個因素的制約。

第一，學習態度不端正。態度決定一切，直接影響人生的成敗。高職學生普遍學習不刻苦，認為學習不必花很長的時間及精力，臨考前突擊一下就可以過關，進而把更多時間用于打游戲、談戀愛等;其次，大學學習更多的是自學。教師講課的速度較快，內容較寬泛，而大部分高職學生的學習基礎較差，學習起來比較吃力，再加上抗壓能力弱，慢慢就喪失學習信心，導致越學越被動，越學越不想學;最后，興趣是學習最好的老師，也是學生自主學習的重要動力，但大部分高職生僅把學習當作謀生的一種手段，并沒有把學習看作是一種精神樂趣，因此，功利化的學習態度也不利于高職生自主學習能力的培養。

第二，學習方法不科學。學習方法作為決定學習效果的重要一環，它的科學性和實踐性幾乎直接決定學習效果。大部分高職學生沒有根據自身知識基礎、理解能力、掌握能力等實際情況制定適合自己的學習方法，因此，大部分學生雖然投入在學習上的時間比較多，學習也比較刻苦，但并沒有收到預期的學習效果。由此可見，多數學生的學習方法并不科學，導致事倍功半。

第三，學習計劃不合理。凡事預則立，不預則廢。學習計劃對學習效果也有著深遠影響。大部分高職學生都是被動式、無目的學習，不善于合理安排學習計劃;少部分學生雖然制定了學習計劃，但很大程度上由于學習計劃設計的不合理性，容易脫離實際，導致學習計劃可執行性差，也使得自主學習受到一定阻礙。

三、高職學生自主學習能力培養的必要性

（一）學生自主能力的培養是高職院校教學改革的需要

近年來，隨著我國教育和管理體制改革的深入，高職教育面臨著巨大的機遇和挑戰，因此，明確職業教育的培養目標，深化教學改革，全面推進素質教育，已成為高職教育的第一要務。首先，區別于本科院校的人才培養目標，高職院校更加注重對學生專業技能的培養，其目標是提高學生的職業能力并使其具有可持續發展性。其次，在“互聯網+”時代，知識更新速度逐步加快，高職學生要掌握與時俱進的知識與技能，才能在未來社會的發展中具有就業競爭力。最后，學生在學校學習的時間有限，教師對學生講解的知識也是有限的，學生想要獲得長遠發展就必須具備自主學習的能力。高職教育作為高職學生學習生涯的重要節點，在此期間培養高職學生的自主學習能力對高職學生來說終身受益。

（二）學生自主能力的培養是教學質量提升的有效途徑

“三教”改革是落實《國家職業教育改革實施方案》，是當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點，而教法事關職業教育“怎么教”的問題，同樣處于“三教”改革的中樞地位。教學質量的高低不僅取決于教師教學的成功與否，也取決于學生有效參與學習過程的身心投入程度。因此，改變傳統“填鴨式”教學方式，把課堂時間交給學生，發揮學生主觀能動性，可激發學生自主學習的興趣，提高課堂教學質量;另外，教師可指導學生通過圖書館、數據庫、博物館等途徑進行自主學習，提高學習積極性，進而提高教師的教學質量。

（三）學生自主學習能力的培養能樹立終身學習意識

高職學校生源復雜，且高職學生的文化基礎和專業基礎參差不齊。在課堂學習時，學生學習能力、接受能力、學習效果等方面存在明顯差異，容易導致部分學生破罐破摔放棄學習;其次，高職學生因在校學習時間有限，學生完成學業后就要步人社會就業，僅靠學校所學的知識和技能顯然不能促進職業能力的可持續發展。由此可見，高職學生要具備自主學習能力，樹立終身學習理念，才能在未來社會的發展中具有競爭力，才能更好地順應時代發展的潮流。

四、高職學生自主學習能力培養的策略

（一）學生自我培養

1、樹立學習目標。學習目標具有結果導向性，是學習的動機和指南。高職學生學習基礎相對薄弱，對學習具有抵觸心理，因此，學生要對自己有一個準確定位，實事求是地制定學習目標，這樣可提高學生學習信心和自我效能感。此外，教師可以通過組織企業調研、社會實踐等活動，讓學生在實踐活動中不斷認識自己、認識社會，找準專業發展方向，找準自我定位，確立奮斗目標。

2、制定學習計劃和學習方法。科學的學習計劃和學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。首先，高職學生容易喪失學習動力，教師要引導學生對自己的學習、生活進行科學安排，制定階段性的學習計劃以提高學習的自主性;其次，高職學生要根據自己的學習基礎及特點，選用適合自己的學習方法;再次，教師要注重學生學習方法的指導，教會學生高效學習，提高學習質量;最后，教師要引導學生在學習過程中進行探索性學習，而不是機械性地被動學習，提高學生自主學習意識。

3、自制力培養。學習最怕的是沒有自制力。脫離家長的管束、較為寬松的職業教育、社會化的校園生活，致使高職學生的學習更易受外界環境影響。因此，教師要引導學生學會控制自己，潛心鉆研學問，充分利用學習資源進行自主學習，并將學習作為第一要務。

（二）重新定位高職教育中教師的角色

1、激發學生學習興趣。在高職教育中，教師扮演著舉足輕重的角色。在新生入學教育過程中要及時幫助學生了解專業內容、專業發展前景、專業研究領域、就業方向等方面內容，加強專業指導，提高學生對所學專業的認同感，激發學生學習本專業的興趣，引導學生樹立正確的學習目標及學習方向，真正從內心調動其積極性和主動性，提高自主學習的意識，由“我要學”變成“我想學”，從而取得最佳的學習效果。

2、改變傳統教學模式。在教學過程中，學生要將學習的主動權完全掌握在手中，教師要積極鼓勵、引導學生作為主體參與到教育活動中去，可顯著提高學生學習的積極性;其次，為了讓高職學生獲得可持續發展的能力，教師應引導學生利用圖書館、數據庫、“互聯網+”等平臺途徑獲取知識，幫助和促進學生自主學習能力的培養。

3、教師要關愛學生，建立新型師生關系。高職教育中，教師不但要注重專業知識和技能的傳授，還要注重對學生內心的了解，要善于發現其長處和優勢，給予他們積極評價，讓他們從教學活動參與中獲得快樂，從而激發自主學習的動力和信心。

（三）轉變高職教育管理理念

首先，高職學生自我組織管理較弱，紀律松懈，因此，高職院校加強教學管理顯得極為重要;其次，學校要加強學風建設，努力營造積極向上的學習環境及學習氛圍，定期組織大學生技能大賽，激發學生的自主學習熱情;最后，高職院校要優化專業設置，增強學生對專業的選擇自主權，提高學生自主學習的興趣和積極性。

五、總結

綜上所述，自主學習能力直接決定高職學生是否具備可持續發展的職業能力、是否具有社會競爭力，同時，也是樹立終身學習理念、建立學習型社會的關鍵。然而，自主學習看起來很簡單，真正執行起來比較難，需要從學校、教師、學生等方面人手，加強高職學生自主學習能力的培養，培養出適應社會化發展的高技術人才。