初中物理概念教學應用思維導圖的實踐與反思

趙立棟

摘 要：初中階段的物理課程教學中涉及豐富的知識點，教師為能促進學生綜合學習能力，需要在實際課堂中以學生為中心設計教學方案，調動學生主動學習的積極性，積極促進學生可持續學習能力的提升。主要從理論層面就初中物理概念教學現狀及思維導圖應用的價值和實踐措施作詳細探究，希望能有助于實際物理概念教學工作的順利推進。

關鍵詞：初中物理;概念教學;思維導圖

初中階段的物理概念教學工作開展當中，教師為能促進學生綜合學習素養提升，需要以學生為中心優化設計教學方案，調動學生學習物理概念知識的主動積極性。傳統的物理概念教學的方式比較單一機械，對學生物理概念知識的高效化學習會產生諸多不利影響。所以教師在新的教學改革發展背景下，采用創新的方法來促進學生學習物理概念知識顯得比較重要。

一、初中物理概念教學中思維導圖的應用價值

1.物理概念教學中存在的問題

從初中物理概念教學工作的開展現狀發現，教學當中存在的問題比較顯著，主要是教師對概念形成過程沒有加強重視，講述物理概念性的知識點中，注重概念知識本體與學生學習的結果，忽視了學習過程。學生的認知沒有充分刺激，對于物理概念沒有完善呈現，學生在理解物理概念的時候就會存在難點，這對學生綜合學習素養提升會產生諸多不利影響[1]。另外，物理概念課程知識的教學中，教師沒有提供充分的感性材料刺激學生學習，沒有重視學生“前概念”，影響了學生對物理概念的理解，這對物理課堂教學效率提升會產生諸多不利影響。

2.思維導圖的應用價值

物理概念是物理教學當中比較重要的內容，教師在實際課堂教學中要能采用創新的方式來激發學生物理概念知識學習的興趣，從整體上提升學生學習的質量水平。思維導圖的應用是提升學生物理概念知識學習質量的重要方式，教師在實際教學中要能從多方面進行優化設計，為學生綜合素養提升提供動力。將思維導圖在物理概念教學中加以應用，能為學生學習物理概念知識起到促進作用，從整體上提升學生物理概念學習的質量[2]。思維導圖的應用對學生物理概念知識的構建有著積極意義，能從整體上提高學生知識理解能力，為學生綜合學習素養的提升起到促進作用。初中物理概念知識點的教學過程中，物理概念是客觀和抽象的，是可定量的，為促進學生對物理概念知識的理解，需要將思維導圖加以科學化運用，提升學生的學習質量和效率，從這一基礎教學方面得以強化，才能真正為學生學習素養提升起到促進作用。

二、初中物理概念教學中思維導圖的應用措施

物理概念教學中為促進學生思維導圖的科學化應用，教師需要在實際課堂教學中以學生為中心提供相應的教學措施，促進學生學習物理概念知識的積極性，提高學生物理概念知識學習能力素養。從以下幾點思維導圖應用的措施進行探究。

1.創新情境發揮思維導圖作用

教師在為學生講述物理概念知識點中，為能從整體上提升學生的學習質量，需要創新教學方式。思維導圖是促進學生物理概念知識學習能力素養提升的重要思維工具。教師在課堂中在為學生講述新的課程知識時候，引導學生學習新的物理概念知識，幫助學生掌握相關知識內容，促進學生發揮思維導圖的作用，在情境當中理解物理概念，從而能為提升學生的學習質量打下基礎[3]。學生學習物理概念知識中通過“前概念”的運用，擴充掌握的知識，將思維導圖加以科學運用為學生構建相應的知識，通過知識間聯系來為學生導入新的知識，促進學生積極主動學習，從而促進學生積極主動思考與高效化學習。

如為學生講述“聲音的產生與傳播”的知識內容中，為能調動學生物理知識學習的積極性，教師要引導學生把握核心的物理概念。這一節中，聲音的產生與傳播是核心的概念，教師為能促進學生對這一物理概念有充分的認識了解，需要將思維導圖加以科學化運用，調動激發學生學習探究積極性，通過核心概念的構建為學生創新學習理解的情境。教師將信息化技術在物理課堂中加以科學運用，激發學生對物理概念知識的了解興趣，學生通過觀看思維導圖的方式能夠將物理概念形象化地呈現出來，通過思維導圖的構建能幫助學生確定學習的方向。

2.應用思維導圖拓展學生思維

教師在物理概念教學中為能促進學生學習思維發展，需要從創新的角度進行積極優化，注重以學生為中心調動學生學習的素質能力，為學生良好學習發展打下堅實基礎。物理課堂教學工作的開展當中，要能以學生為中心，提升學生學習的質量水平[4]。物理概念作為比較重要的教學基礎，教師在實際課堂教學中要將思維導圖加以科學化運用，積極拓寬學生的思維，這對提升學生綜合學習素養有著促進作用。物理概念的知識學習需要學生對概念的形成過程進行了解，教師將思維導圖的方式和物理概念知識點有機結合起來，這對提升學生物理概念知識學習的質量和效率有著積極意義，能從整體上提升學生學習物理概念知識的質量水平。

如物理概念教學中為學生講述“重力”這一概念內容中，為能促進學生對這一物理概念有充分的了解認識，需要從創新的角度出發，發揮思維導圖的應用優勢，激發學生學習物理知識的主動積極性，為學生綜合學習發展打下堅實基礎。物理教學中，教師要注重突出學生在課堂中的主體地位，以學生為中心創設思維導圖的教學活動，讓學生加強對重力這一物理概念理解。教師要對學生進行科學引導，鼓勵學生能夠從力的概念、性質和作用幾個關鍵詞進行了解，讓學生逐漸補充思維導圖的內容，通過完善思維導圖強化對知識的學習。

3.科學設計促進學生思維發展

教師在為學生講述物理概念內容中，要能和具體的課程知識點相結合，結合學生學習的特點以及教學要求為學生設計相應學習的活動，調動學生能夠在物理課堂當中積極主動探究學習，提升學生綜合學習素質水平[5]。課堂教學中要以學生為中心，將思維導圖的應用設計符合學生日認知規律，從而調動學生深化探究學習。教師在應用思維導圖的過程中，要注重為學生展示概念形成的過程，幫助學生對“前概念”的錯誤進行清除，將思維導圖的應用幫助學生了解“前概念”，才能真正有助于學生學習能力素養提升。

如物理課堂教學工作的開展當中為能促進學生對“光的折射”這一物理概念的學習過程中，教師在課堂中要明確目標，讓學生能夠對光的折射規律以及“光路是可逆的”進行理解，思維導圖的應用要能和教學的目標相結合，調動學生對“光的折射”這一物理概念知識學習的主動積極性。教師在課堂教學中可先為學生創設情境，通過問題的引入來促進學生探討，如為學生提出這樣的問題：為什么筷子在裝有水的茶杯中看起來像是折斷的？讓學生對這一現象進行思考，然后運用思維導圖幫助學生學習物理知識。先回顧之前所學習的內容，光是怎么進行傳播的？光射到物體表面的時候會改變原來的傳播方向，回到原來的介質當中，這就是光的反射。教師要能夠引導學生對“光的折射”知識點進行匯總，通過抓住核心的關鍵詞，引導學生發散思維并完善思維導圖，通過直觀的思維導圖能夠幫助學生對這一物理概念有明確的認識，從而有助于提升學生物理概念知識學習的質量水平。通過下圖中對“光的折射”思維導圖的呈現，學生能夠清楚光的折射在思維導圖中的地位，能夠幫助學生完善知識點的學習[6]。

三、結語

總而言之，教師在為學生講述物理概念知識點的過程中，要充分注重創新教學方式，將學生在物理課堂中的主體地位鮮明體現出來，從而才能真正為學生學習能力的提升打下堅實基礎。希望能從理論上對物理概念教學中思維導圖進行應用研究，對學生學習素養提升起到積極作用。

參考文獻：

[1]魏明，王夢婷，吳霏兒，等.思維導圖在物理化學“熵”概念教學中的應用[J].安徽化工，2019，45（5）：120-122，126.

[2]朱加強.光學知識應用思維導圖的教學實踐[J].中學物理教學參考，2019，48（12）：28-29.

[3]陶海峰.思維導圖在初中物理概念教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：148.

[4]李淑鳳，李雪春，鄭殊，等.學科思維導圖與物理知識網絡的構建[J].物理與工程，2018，28（S1）：8-15.

[5]賀海軍.物理課堂引導學生自主建構概念的教學策略[J].物理教師，2018，38（7）：12-14.

[6]張磊.思維導圖在高中物理教學中的應用研究[J].中學物理教學參考，2019，45（10）：2，84-85.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“思維導圖在初中物理概念教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1201）階段性研究成果。

編輯 陳鮮艷