促進小學五年級學生數學深度學習的教學策略

王興琴

摘 要：小學階段是學生奠定知識基礎的關鍵時期，也是培養學生思維和見識的主要階段。在這個時期，為了促進學生邏輯思維和空間思維的發展，教師要依據學生學情和現有的教育模式，對學生進行深層次的教育和培養。要讓學生在有限的課堂學習中進行深入學習，尤其要培養學生自主探究的學習精神。基于北師大版小學五年級教材對小學數學深度學習進行了分析，并提出了相關的策略，以提高現代小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學五年級;數學教學;深度學習

深度學習這一教學概念，是在學生課堂有效性學習的基礎上提出來的。針對現在的小學數學教學，很多教師為了完成教學任務，無法在課堂上發揮學生的主體作用，有的甚至因課時和教育任務的影響，對學生進行走馬觀花式的教育。這樣的教育方式顯然是不符合現代教育理念的，也是不能發揮課堂教學效果的。因此，在現代小學數學教學中，我們提出深度學習，以提高現代小學生的數學課堂教學質量，促進教師和學生的共同進步。尤其是要啟發學生的數學思維，在課堂教學中完成對學生核心素養的培養。

一、深度學習的概述

所謂深度學習，是指學生在接受教育的過程中，在教師的帶領下進行深入的思考和學習。教師通過將學習理念和學習思想滲透到小學數學課堂教學中，使學生在實踐和體驗的過程中理解數學知識。在深度學習中，我們通常強調教師要圍繞數學核心觀念進行數學教學活動，以此促進學生對數學知識的認識，并提高學生自身的理解能力，促使學生在自主思考的情況下，完成學習任務。在這個過程中，教師可以依據教材對學生的學習理念展開討論，提升學生的數學思維的活躍度[1]。此外，在進行深度學習的時候，教師需要確立深度學習的教學目標，在完成教學任務之后，引導學生根據自己的學習特點和水平進行思考，以此提高學生的學科核心素養。

深度學習是一個深層次教育活動，教師在引導學生開展深度學習的時候，需要從多個方面去進行，綜合提高學生的數學能力，并依據學生反饋回來的問題，對自身的教育模式進行調整，以提高學生的課堂質量。

二、深度學習視角下的小學數學教學策略

1.深度剖析教材，促進學生思考

在小學數學教學中，教師要提高學生的數學教學效率，除了要采用多種教育方式豐富課堂形式，提高學生的學習興趣之外，還需要把握教材，了解學生的學習情況，并進行針對性的教育。這也是教師在平時教育中可能忽略的一個重要問題。在實際教學中，很多教師為了保持與其他班級的進度一致，而忽略了對教材的深度挖掘，這就導致了一些教育內容的流失。而對教材的深層次剖析往往具有更大的教育意義，教師可以對學生的思維進行引導，促進學生思維的發展，培養學生的自主學習和探究能力[2]。同時，在此過程中，師生之間的互動更加緊密，便于教師了解學生的思想，掌握學生的學情。在這個過程中，教師還可以及時對自身的教學模式進行調整，使其發揮更大的教育作用，滿足學生對課堂的要求。當學生有了一定進步的時候，學生的積極性會更高，也能夠與教師進行深層次的互動。這樣，學生的思維能力和學習能力就在不知不覺中得到提高，而這正是教師想要達到的目的。教育的最好的效果，就是潤物細無聲。讓學生在課堂上學習到更多的知識，同時不會感覺到勞累，不會感受到學習壓力，而是通過自主學習去解決問題。這樣的教育所能夠發揮出來的效果是其他教育所不能比擬的。

例如，在教學北師大版小學五年級數學上冊“梯形面積計算”的時候，基于教材本身，我們在完成教育任務的時候，還需要對相關知識進行深度挖掘，讓學生真正融入課堂探究中。在這個過程中，教師可以設計一些具有探究性的題目，讓學生進行自主探究;也可以針對教材中的一些細節，教師進行挖掘，并以此作為契機，設計一些題目，提高學生的認識水平。

數學學科本身就是一門注重細節的課程，通過對學生的細節性思維的培養，也能夠促進學生數學思維的提高。通過深度剖析教材，培養學生從不同角度去思考問題的習慣，增強學生的解題思維，讓學生具備多角度、多元化的解題能力，以此提高數學課堂的教學質量。

2.構建真實情境，提高學生的學習能力

深度學習需要建立在基礎知識之上。為了提高學生自身的知識水平，教師可以在課堂教學中采用情境教學方式提高學生的理解能力，這樣，學生能夠跟上教師的步伐，并進行有效的思考和學習。在小學數學課堂教育中，采用情境教學方式，首先，可以提高學生的學習積極性。因為小學生年齡小，對文化知識的學習興趣可能不是很大，但是對具有真實情境的畫面往往有更高的興趣。因此，教師可以充分利用這一點，提高學生在課堂中的學習興趣。其次，情境教學方式能夠降低數學知識的難度，促進學生自主解決問題。在這個過程中，教師只需要對學生進行適當引導。而當學生能夠通過自身能力去解決問題的時候，學生學習的興致會更高[3]。因為當學生獨立解決問題的時候，他們會有一種特別的成就感，在這種成就感的驅使下，他們更能夠進行自主學習和思考，從而可以調動學生學習的積極性。而這也是教育所需要達到的目的，即讓學生自發地進行學習，這樣的學習往往比教師說教所能起到的作用更大。正所謂“雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命。”教育也是一樣，當學生能夠進行自主學習的時候，他們往往能夠進行深度思考，其思維的活躍度，是被動教學所不能達到的。因此，在教育過程中，教師要積極采用情境教育方式對學生進行引導和教育，使學生能夠進行深入學習。

例如，在教學北師大版小學五年級數學下冊“長方體的表面積”計算的時候，由于小學生的邏輯思維和空間思維能力不足，因此，教師在教授這一節內容的時候，可以運用實際物體展開講解。讓學生了解一個立體圖形的構成，掌握拆開的長方形的長、寬、高在長方體中所對應的關系。這樣，當學生在遇到其他問題的時候，也能夠采用構建情境的方式進行自主探究學習。在提高學生思維活躍程度的同時也起到了培養學生數學核心素養的教育效果。

3.開展小組合作和探究活動

小組合作不僅能夠提高課堂活躍度，還能夠激發學生的課堂學習熱情。因為在小組活動中，學生有更多的自主權，自身的思維能夠得到充分體現。學生不僅能夠提出自己的想法，還能夠與同學一起進行探究和學習[4]。從而提高學生的課堂參與度，滿足學生對知識的探究欲望。

因此，在小學數學教學中，教師要合理采用小組合作探究的教育方式，以彌補在平時教育過程中對學生思維和意見的疏忽。同時在這個過程中，教師要對學生進行指導，讓學生的課堂探究活動能夠順利進行下去。教師在學生探究完之后，要對學生的探究方式進行收集[5]，并一一書寫在黑板上進行分析講解。對比較好的思維，教師要進行鼓勵并采用。這樣，學生的課堂學習積極性會更高，學生會更加愿意投入到課堂探究中，并積極表達自己的想法。

三、結語

總而言之，數學是一門具有很強邏輯性和思維性的學科。在各個教學環節中，教師需要注意細節，并將細節呈現出來，對學生進行深度教育，提高學生的理解能力，培養學生的思維習慣。只有這樣，才能夠取得良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]湯雅彥.深度學習視角下的小學數學教學策略探究[J].考試周刊，2020（78）：105-106.

[2]林秀娟.構建小學數學深度學習課堂的策略探究[J].考試周刊，2020（79）：59-60.

[3]張旭東.小學數學高年級“深度學習”的新視角[J].讀與寫，2020，17（34）：190.

[4]竇學玲.小學數學教學促進學生深度學習的對策探究[J].考試周刊，2020（82）：59-60.

[5]郭維維.小學生數學深度學習與教師課堂教學行為現狀調查與分析[J].科學咨詢，2020（41）：235.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學五年級學生數學深度學習的現狀調查與教學策略——以白銀市平川區為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1212）階段性研究成果。

編輯 蔚慧敏