小學(xué)高年級讀寫結(jié)合策略研究

吳浩

摘 要：小學(xué)階段，語文教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，加強(qiáng)讀寫結(jié)合策略在教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和訓(xùn)練，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件?；诖耍钊敕治鲂W(xué)高年級讀寫結(jié)合策略應(yīng)用的基本原則，并從加強(qiáng)寫作主題和閱讀材料的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)作文建構(gòu)和閱讀能力的融合發(fā)展及注重作文仿寫訓(xùn)練和閱讀積累等方面來實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級教學(xué)過程中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;讀寫結(jié)合

小學(xué)階段，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力提升具有重要意義。學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師只有加強(qiáng)課堂語文教學(xué)模式及內(nèi)容的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累大量的寫作素材，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合策略在閱讀及寫作教學(xué)中的有效滲透，才能為小學(xué)高年級學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

一、小學(xué)高年級讀寫結(jié)合策略應(yīng)用的基本原則

1.要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考和學(xué)習(xí)，通過大量的仿寫訓(xùn)練及閱讀積累提升能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給予其足夠的自由閱讀時(shí)間和閱讀素材，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合策略過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)比較閱讀及分析鑒賞的能力，而教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用[1]。

2.強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高

讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用要求學(xué)生注重生活實(shí)際與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)對生活的感悟，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)持活學(xué)活用的教學(xué)方針，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的提升。

3.群文閱讀不僅要讀，更要“品”

小學(xué)語文教師應(yīng)突破過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，為學(xué)生提供更多的閱讀素材和更廣的閱讀平臺(tái)，不能局限于對語文教材的閱讀學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級讀寫結(jié)合策略的實(shí)踐研究

1.寫作主題和閱讀材料結(jié)合，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來加深對文章主旨及作者情感的理解，并能就文章主題及自身見解寫一篇有深度的讀后感是閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的必然要求。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深層理解作者內(nèi)心的情感變化，并基于自身閱讀積累形成新的思維見解，充分激發(fā)學(xué)生的讀后感寫作興趣和閱讀的主動(dòng)性，從而提升閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的效果。例如，在《小橋流水人家》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以基于文章中“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方”這一關(guān)于橋的描述來讓學(xué)生體會(huì)作者的感情基調(diào)，深層次把握作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情。而在讀寫結(jié)合策略應(yīng)用下的語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來構(gòu)思自己心中“小橋流水人家”的詩情畫意的場景，理解借景抒情的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生能夠在日后的寫作過程中靈活運(yùn)用借景抒情的表達(dá)方式[2]。

2.作文建構(gòu)和閱讀能力結(jié)合，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對于提升語文教學(xué)的質(zhì)量十分關(guān)鍵。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力和閱讀知識(shí)積累都有待提升，其寫作缺乏對文章結(jié)構(gòu)和文章情感基調(diào)的準(zhǔn)確認(rèn)知，閱讀素材無法靈活運(yùn)用于寫作過程，文章結(jié)構(gòu)布局不合理。因此，加強(qiáng)讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用應(yīng)以加強(qiáng)作文建構(gòu)和閱讀能力相結(jié)合為重點(diǎn)，為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。例如，在《絲綢之路》一文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生基于巨型石雕來展開對絲綢之路的探討，由點(diǎn)及面，把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。文章中生動(dòng)的動(dòng)作和語言描述使得絲綢之路深深印在學(xué)生的心中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生也更能理解中國文化的博大精深，形成學(xué)習(xí)語文的興趣，也能對中國歷史文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.作文仿寫和閱讀積累結(jié)合，開展語文閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生正處于思維活躍和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過有針對性的教育可以提升學(xué)生的綜合能力。作文仿寫訓(xùn)練和大量的閱讀素材積累都是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。因此，為有效落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師應(yīng)基于文章閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生針對特定句子，借鑒其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練，從而提升其語言應(yīng)用能力。例如，《北京的春節(jié)》一文，文章中對北京春節(jié)的歷史、風(fēng)俗及相關(guān)節(jié)日進(jìn)行了詳細(xì)的描述，語言生動(dòng)風(fēng)趣，用詞簡潔巧妙，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際生活與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過用言語來描述生活中的細(xì)節(jié)及重要的場景，并利用相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)來豐富自身的寫作。這是語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容[4]。

綜上所述，加強(qiáng)讀寫結(jié)合策略在小學(xué)高年級階段教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值，而讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用在未來的教學(xué)中應(yīng)不局限于語文學(xué)科教學(xué)，在各學(xué)科中的有效滲透是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是提升小學(xué)階段教育質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒遵恩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2020（86）：33-34.

[2]尹雪卿.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略[J].江西教育，2020（27）：42.

[3]王華艮.創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果[J].新課程，2020（40）：156.

[4]朱錦飛.讀寫結(jié)合，凸顯高效[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（10）：59-60.

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