小學數學教育中遵循學生認知差異的研究

武承勇

摘 要：社會科技日新月異，獲取知識的途徑不僅是通過傳統的課堂，在互聯網、教育機構也可以獲得大量的知識。小學生因為家庭或者信息原因認知差異比較明顯。小學數學教育如何遵循學生的認知差異，如何設置合理的教學模式，成為擺在教師面前急需解決的問題。教育進入了一個全新的發展時期，在傳統課堂授課模式下提升教學質量，成為擺在教師隊伍面前的一個問題。如果仍然按照之前施行的教育策略，很可能會造成一定的觀念沖突。小學數學是學習使用數學工具的第一道關卡，教師要研究學生的學習心理，準備好所學習的內容，以提高學生的認知水平;通過完善的準備、有效的過程、實時觀測學生的認知差異三個過程，去激發學生的學習興趣，培養數學邏輯能力，為學生打開通向數學的一扇門。

關鍵詞：小學數學;學生認知;數學教育

一、小學生認知差異分析

認知是學生對課程的認識和感受，老師在教學時可以直觀地觀察學生的認知能力，從課堂反應來確認學生的認知。特別是數學，在教學“加減乘除”運算時，就可以從最原始的方法入手，觀測學生的認知水平，從簡到難，依次展開引導。在教學的時候，對學生的心理研究是重中之重，教育應當以學生為本，“填鴨式”教育不應該出現在當今教學工作中。學生活潑，思維開放，應該充分尊重學生身上的這些特點，備課時應當融入學生的這些優秀品質，讓學生主動學習文章，改變被動學習的狀態，跟著文章的思路走，教師跟隨學生的思路走，在關鍵環節和主體方向方面做引導。備課時，參考學生的認知能力，對數學知識進行加工，或者輔以課外內容進行說明，幫助學生吃透知識。再按照學生整體差別進行差異化教學，幫助理解能力有限的學生在課堂上進行互動。

二、小學數學教學模式分析

在數學教學時，學生的體驗是重中之重，學生體驗感、代入感良好，是教學的關鍵。學生在認知數學時，是從具體的事物往抽象的數字方向轉變，多試錯、多體驗對于學生來說，是具有啟發意義的。學習數學就是與自然物體對話，用數字表述物體，展現數學的邏輯方法，引導學生與抽象的事物對話。例如，在教學“乘法口訣”時，可以使用加法、火柴、數線條的方式進行授課，對仍不理解數學問題的學生進行溝通再教育。確認學生的認知水平，再根據其現有認知進行授課，對于傳統的教學來說，教學效果肯定會有質的飛躍。在教授“圓周率”時，可以帶模型上課，與學生共同開發，研究圓周率。不僅要讓學生明白圓周率是如何來的，也要讓學生明白數學是如何使事物進行數學化、邏輯化表述的，同時根據課堂教學反饋，幫助理解認知有問題的學生再次回顧。數學是讓人們將世界數據化、量化的過程，用抽象的數據、嚴密的邏輯思維來展示世界。

三、小學數學教學藝術

教師在教學時，應當不斷地調整教學模式，引入新的機制引領學生學習，并且通過學生的正反饋來確認教學效果。數學課可以用一種藝術對話的形式出現，學生與作者對話、學生與學生對話、學生與教師對話，在與人對話的過程中學生能體會到差異，反思自己使自身進步。在對話過程中，教師需要充分尊重學生，在學生發表意見的時候不打斷，在學生交流的時候不提出質疑。教師隨著學生的思維跟著學生走，研究學生內因活動環境，在認真分析學生心理活動后對當前學習方向和環節進行總結并達成共識，并且拋出下一階段學習的方向。

數學是一門藝術，在數學課堂上學生學習偉大的思想，在自己獨立的思考下，完成與老師、同學的深度對話。韓愈有云：“聞道有先后，術業有專攻”。與學生建立平等、互信的關系，尊重學生的行為習慣，對學生的錯誤習慣進行引導，而不是指責。在教學過程中，為學生營造融洽的學習氛圍，采用數字接龍游戲、24點游戲等方式調動學生的課堂積極性，活躍氣氛，使課堂學習中學生在積極、融洽、歡樂的學習氣氛中成長。學生如果在課堂上表現出與學習無關的舉動，不應該直接指出錯誤責罰學生，應當積極引導，課后與該學生溝通，反思教學環節、課堂設置是否合理。

四、結論

小學數學教育中遵循學生認知差異的研究，主要通過小學生認知差異分析、小學數學教學模式分析、小學數學教學藝術這三方面提升小學數學課堂教學質量。在教育過程中，課堂教育一直都是前沿陣地，學生學習，教師輔助、引導，學生集中注意力學習知識，老師集中注意力注意學生認知層面的反饋，兩種思維碰撞，在遵循學生認知差異的基礎上，設置合理的教學教育模式。

參考文獻：

[1]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]梁寧建，殷芳.學生的認知風格與教師教學策略之間關系的研究[J].心理科學，1998（2）.

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