多元化教學法在小學數學教學中的實踐探究

薛芳萍

摘 要：小學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對新鮮事物有很強的好奇心。面向該類群體的教學要突出興趣主導的原則，注重教學模式的變化，給其以全新的視覺體驗，縮短其融入課堂的時間。多元化教學法在小學數學中的有效應用能夠激發學生的學習興趣，提升其學習能力。就多元化教學法在小學數學教學中的運用展開論述，提出具體的實踐策略。

關鍵詞：多元化教學;小學數學;實踐

數學是一門實踐性較強的學科，能夠打開學生認知世界的大門，帶領其遨游于數學的海洋。可以說，數學學習貫穿于學生的整個學習生涯，對學生綜合能力的提升有很大幫助。對此，教師要從嚴抓起，通過多元化的教學方法，培養學生的數學意識，打造實效性與趣味性兼備的數學課堂。本文主要從以下三點展開論述，希望能為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

一、采用游戲教學法，提高學生運算能力

游戲教學法比較靈活，其形式多樣，符合不同年齡段學生的身心特點。教師在小學數學教學中引入游戲教學法能夠取得事半功倍的教學效果。在此過程中，教師要科學選擇游戲，引導學生在游戲中探索新知識，改變以往被動接受知識的學習狀況。例如，教師在“生活中的數”教學中，可為學生準備若干木棍，讓學生排成一列，每列學生對應一個座位，然后背向座位。教師在桌子上擺放若干木棍，然后喊“開始”，學生接受指令后轉身數木棍，回答正確且用時最短者獲勝，并獎勵學生一個筆記本。通過游戲教學法能夠提高學生的學習積極性，同時也能增強其數字敏感性。隨后在此基礎上增大游戲難度，如教師讓數數正確的兩個學生報出自己的數后將這兩個數相加，在短時間內算數正確即為最終的獲勝者，并獎勵其一支鋼筆。此外，教師還可以組織學生玩闖關游戲，該游戲名稱為“拯救植物”。第一關為數木棍，第二關為算數，學生闖關完成后到達第三關卡，給植物澆水。通過這種闖關游戲能夠提高學生的運算能力，使其掌握更多的運算技巧。

二、采用實踐教學法，培養學生數學思維

實踐是任何教學活動中都不能缺少的重要環節，在新時代背景下，教師要采用實踐教學法，使學生在實際環境中感受數學，幫助培養其數學思維。對于小學生來說，實踐教學是不可缺少的重要環節，能拉近學生與數學之間的關系，使學生以全新的視角看待數學。例如，教師在“認識圖形”相關教學中，可讓學生觀察身邊的物體，并說出它是什么形狀的。如，籃球、水杯、黑板、魔方、乒乓球、牙膏盒等，通過引入生活中常見的物品，引導學生認識不同物體的形狀。再如，教師在“加與減（一）”中的“跳繩”這一模塊教學中，可組織學生跳繩，然后詢問學生：“參與跳繩的一共有幾個小朋友？”“這些小朋友有幾個穿長袖衣服？幾個穿裙子？幾個穿短褲？”通過帶領學生參與實踐活動能夠培養其數學思維，使其在生活中學數學。例如，教師在“乘車”這一模塊教學中，可帶領學生觀察公交車在不同時段的車中人數。如9點鐘車上有幾個人？12點公交車返回起點時車上有幾個人？通過生活化情境引導學生認識數學，逐步培養其數學思維。在“做個加法表”這一模塊教學中，教師可鼓勵學生自制加法表，尋找加法算法的規律，提高其數學學習能力。由此可見，開展有效的游戲活動能夠為學生搭建思想的橋梁。與此同時，豐富多彩的游戲活動還能調動學生的動手積極性，對其實踐能力的培養有積極意義。

三、采用小組合作法，提高學生合作能力

合作學習能夠清除單人學習過程中遇到的障礙，借眾人之力攻破難關。小學生是一類特殊群體，其身心發展尚未成熟，教師在教學中采用小組合作法，不僅能夠培養學生的合作意識，還有利于學生健康成長。客觀來講，人各不同，教師鼓勵學生以小組合作形式學習能夠促進其思想交流，點燃學生思考問題的靈感。例如，教師在第四單元“分類”一節教學中，可讓學生以小組為單位，每個學生“貢獻”出一定數量的文具，如鉛筆、橡皮、尺子等，然后讓學生以小組為單位將這些文具分類。學生可將同一類物品放到一起，也可將同一類顏色的物品放到一起，整理速度最快的小組獲勝。例如，教師在“位置與順序”一節教學中，可讓學生以小組為單位（每個組為5人），任意選一名學生在中間位置，將其雙眼蒙住，然后讓其他4個同學站到該同學的四周，可讓其中一位同學模仿某個動物的叫聲，讓中間的學生猜是哪位同學，并說出其具體位置。通過小組合作教學法，能夠幫助學生更好地理解數學知識，共同探究數學問題，在交流過程中碰撞出思想的火花。

四、結語

小學生是含苞待放的花朵，而教師的責任就是使他們努力綻放。每個學生的思維模式不同，對同一學習內容的學習形式也不同。鑒于此，教師要創新數學教學模式，使不同性格、不同學習習慣的學生都能愛上數學，感受數學的魅力。對此，教師要依托多元化教學模式之便，打造趣味性與實效性兼備的數學課堂。

參考文獻：

[1]李佩華.多元化教學法在小學數學教學中的應用漫談[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）：138.

[2]王衛東.多元化教學法在小學數學教學中的應用漫談[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：132.

編輯 蔚慧敏