實施“自主—合作—探究”式數學教學應注意的問題

摘 要：在小學數學教育中，“自主—合作—探究”的教學模式極為有效。能夠將學生從被動地接受學習轉變為自主探究學習，落實學生的自主性發展。文章通過對“自主—合作—探究”式小學數學教學中存在的幾個問題進行有效的分析，來完善“自主—合作—探究”式的教學模式。

關鍵詞：自主;合作;探究;小學數學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.016

開展數學教育的主要目的是能夠全面提高學生的數學綜合素養。目前，怎樣有效地提高素質教育的不斷發展，強化課程的改革是小學數學教育中必須面對的一項難題。對教學的方法進行改革，完善課堂教學是處理目前教學活動中各種問題的重要方式。

一、“自主—合作—探究”教學模式的概述

在小學數學教學中，學生課堂學習的有效性就是課堂教學有效性的表現，然而，良好的數學學習活動不能僅僅依靠模仿和記憶來開展，還必須在學習過程中進行實踐、探索、合作學習，這樣才能有效保證學生數學學習質量的提升。為確保在小學數學教學課堂中進行良好的數學教育，應該結合數學課程的實際特點，逐步將灌輸式的教學模式轉變為學生“自主—合作—探究”的教學模式，并將學生作為學習的主體，促進學生實踐學習的發展。在新課改實施以后，素質教育與創新教育在我國教育事業中得到了廣泛應用，數學教育界在實踐探究教學中提出了“自主—合作—探究”的教學模式。

“自主—合作—探究”教學模式的本質含義，是通過教師的指導，將教學問題作為載體，不斷培養學生的數學素質，并有效地轉換學生的學習方式，落實所有學生能夠進行主動發展，促進數學教學活動的開展。目前，大部分小學數學教師在開展教育的時候，都會應用“自主—合作—探究”的教學模式，但是經過相關的研究，能夠看出在開展該教學模式時還存在一定的問題，如果不能更好地處理這些問題，將會使“自主—合作—探究”教學模式不能穩定發展，經過教學實踐可以發現，目前該教學模式中還具有以下幾個方面的問題。

二、實施“自主—合作—探究”教學模式應該注意的幾個問題

（一）“自主—合作—探究”教學模式是一種有效的教學模式，但不是唯一

在實際的小學數學教育中，一部分教師給予了“自主—合作—探究”教學模式過高的地位，認為只有使用這種教學方式才可以不斷促進素質教育的發展，這樣的觀點具有一定的缺陷。在我國小學數學教育中，經常出現各種各樣的教學模式，如：傳授式、目標、問題等各種模式，都具有相應的優點。教師應該將各種教學模式進行有效結合，而不是使其形成對立的局面。教師不應該讓“自主—合作—探究”教學模式代替這些教學模式，應將它們進行相互滲透，相互補充，以此來展示自身的優點，還應該進行積極的探索，以此來適應學生的年齡特征，使得數學教學模式能夠更加適應教學內容的特點。

（二）“自主—合作—探究”教學模式為開放的系統

在“自主—合作—探究”教學模式中，包含了以下六個基礎環節：創設情境，提出問題;引導學生對問題進行猜想;獲取有關猜想、假設的信息;利用信息創建數學模型;合作交流，深化探索;總結、反思、評價、延伸。然而，這種基礎的環節并不是萬能的，也不是一成不變的。小學數學教師應該結合實際的教學任務以及學生的學習狀況進行選擇，以上六個環節都具有的探究模式稱為完全探究，只具有集中的探究即為部分探究。伴隨數學教育理論以及教學實踐研究的不斷深化和發展，“自主—合作—探究”教學模式必然會完成現代多樣化的發展。

（三）開展“自主—合作—探究”教學模式必須確定科學合理的教學目標

美國著名教育學家布拉姆認為：“如果你不想把時間和精力浪費在不那么重要的事情上，明確的教學目標是必不可少的。”只有確定教學目標，在開展小學數學教育的時候才能實現對癥下藥，更好地完成課堂教學效率的提升。如果教師將教學的目標定得太低，學生在處理問題的時候不需要花費什么精力，就不能更好地落實對學生的促進教育;如果教師將學習的目標定得太高，學生就算用盡全力也不能解決，就會失去開展“自主—合作—探究”教學的意義。因此，只有制訂切實、可行的教學目標，才能有效地促進學生在數學學習過程中的積極、主動性，最大限度地激發學生的數學思維，有效推動小學數學教育效果的提升。

（四）開展問題情境創設，激發學生學習興趣

數學是一門具有思維性的學科，因為數學的高度抽象性和嚴密的邏輯性，學生在學習數學的過程中感覺極為枯燥乏味。所以，在數學教學活動中有效激發學生學習數學的興趣顯得極為關鍵。通過日常教學我們可以發現，輕松愉快的學習氛圍能夠讓小學生積極開展對新知識的探索，挖掘自身的創造性思維。所以，利用科學的原理創設適當的問題情境，可讓新的需求和學生以前的數學水準產生認識的沖突，并以此來有效地激發學生在數學學習中的學習興趣與求知欲。在進行教學情境創設和問題情境創設的過程中，還應該積極關注教學問題應該擁有的實踐性和有效性，在舊知識和新知識之間有必要架起一座學習的橋梁。

（五）開展小組合作探究，尊重學生個體差異，滿足多樣化的學習需求

在小學數學學習過程中，學生展示出來的認知方式、思維方法、學習能力、認知水平各不相同，因此小學生數學學習具有個體的差異。教師應該充分關注學生數學學習中的個體差異，按照小學生的性別、性格、特點、學習能力等，根據“組內同質，組間同質”的原則，將學生劃分為若干個合作學習小組。通常在一個合作學習小組中的學生，學習水平應該各不相同，其性格、口語、邏輯等各種因素都應該進行互補，這樣不僅能夠有效豐富小組成員對問題的了解，還能更好地處理學習問題，在適應多樣化學習需求的過程中，不斷提升合作學習的效率。

（六）不能盲目提倡探究，輕視教師的引導作用

在小學數學中開展“自主—合作—探究”教學模式的主要目的，是為了能夠有效激發學生的學習潛能，使其積極主動地探究新知識，不斷提高小學生的數學教養，但是在這一過程中還應該高度重視教師的指導作用。一部分教師認為，開展“自主一合作一探究”教學模式就應該將學習的課堂交給學生，教師在開展教育的時候應該做到盡量少說，讓學生能夠最大限度地進行發揮，并進行積極的交流活動。甚至還有一部分教師在對學生進行分組以后一言不發，讓學生進行自由探索。實際上，“自主—合作—探究”教學模式雖重視學生學習的主體地位，但是也關注教師的指導作用，教師在開展教學的時候，應該全面搜集被引用的材料，建立有效的問題情境，在學生進行交流合作的時候層層揭示學習內容，對學生的思維方向進行指引，找出探究的方式。只有在教學中最大程度地發揮教師的主導性，以學生為主體的雙邊活動的作用才可以體現出來，經過教師的正確指導來不斷激發學生的數學思維能力，使學生能夠學習更多知識，學會相應的技能和方法。

三、在小學數學中開展“自主—合作—探究”教學模式的策略

（一）營造良好的課堂氛圍，讓學生參與學習，與環境“合作”

心理上的快樂能夠讓學生一直處于積極學習的狀態，并且能夠對所學充滿熱情、信心，激發自身創造力。在開展小學數學教育的時候，教師應該具有良好的心情，并利用幽默、詼諧的語言和表情來積極調動學生的學習熱情，在課堂教學中給予學生鼓勵和希望。在完成這些的時候，教師還應該在課前進行備課，對全體學生進行深入了解，并重視學生的想象力和創造力。因此，在教學中，師生之間應該根據教學內容進行互動，使課堂教學模式能夠發生改變，即構建和諧、歡樂的課堂氛圍。教學過程中的每一步都是教師和學生共同努力的結果。伴隨學生心理的不斷發展，教師應該對課堂結構進行適當調整，充分考慮學生的困惑。培養學生發現和表現的欲望。結合學生的實際學習興趣和需求，調整教學方案，使學生的創造精神和智力得到充分激發，為學生創造和諧的學習氛圍，營造合作交流的學習環境。

（二）教學應該重視知識生成過程，使學習過程成為探索和發現的過程

在數學教學中，概念建立、結論、公式和定理總結的過程包含深刻的數學思維過程。在開展數學知識生成的環節中，不但能夠有效提高學生的學習興趣，還能夠大大促進小學生學習能力的提升。所以，教師應該積極改變怕浪費課堂時間，一味追求提升學生方式應用能力的操作，應該根據教材中的實際內容設計一些能夠幫助學生投入認知的教學活動，將形成概念、探索方式、推導結論、公式定理歸納幾個流程展示給學生，讓學生的學習活動能夠變為自我探索和發現的過程，為學生提供寬廣的探索空間。

（三）創造更多有價值的問題，引導學生多思考，多說，多討論，多做

小學數學教師在開展課堂教學時，不要急于把所有的學習方法和原理告訴學生，否則學生只會忙于“整理”。在教學過程中，教學問題要精心設計，使學生多思考、多嘗試、多交流、多討論，并給予學生充足的時間，讓學生能夠在探索思維的時候得到更多知識。當學生有問題和時間去探索，他們才可以集中精力積極思考，更深入、透徹地理解數學知識。在學習新的數學內容時，若教師能提出具有代表性的數學問題，引導學生進行具體分析，讓學生充分開動腦筋，不僅可以使學生對知識有深入的了解，還能夠幫助學生培養創造思維。

綜上所述，教師應該牢牢抓住學生的心理特點，創新教學方式不單單要注重學生在課堂教學中獲得知識，還應該關注學生在今后的學習道路上留存的學習知識，并利用這些知識不斷提高學生的學習效果。想要落實這一目標，必須創新學生的學習方法，線學生更多的學習動力。在小學數學教育中，“自主—合作—探究”的教學模式是一種創新的教學方法，通過應用這種模式，能夠落實學生的自主發展，讓學生獲得良好的成長。此外，教師還應該積極思考“自主—合作—探究”教學模式下出現的問題，并且詳細研究有效提升小學數學的教學效果，推動數學教育質量的發展。

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作者簡介：劉斐（1975.9— ），男，漢族，甘肅鎮原人，一級教師，研究方向：小學數學教學。