初中英語高效課堂教學反思

摘 要：隨著新課程改革的深入，對英語課堂也提出了更高的要求。追求課堂的高效性成為英語教師一直關(guān)注的課題。高效課堂不僅僅是學生自學的課堂，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，備好每一節(jié)課。教師在組織小組活動時，要關(guān)注教與學的過程;縮短師生間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，促進學生積極主動地學習，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;反思;備課

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.022

提高課堂教學的有效性，打造高效課堂是新時期課程改革下課堂教學的重要目標，要求各學科要結(jié)合學生實際和學科特點，科學地開展學科教學活動，提高課堂教學效率。初中英語課堂作為初中課程體系中一門核心學科，其知識內(nèi)容和知識深度都有了較大的提升，需要精心設(shè)計教學的每一個流程，打造高效的英語課堂。

實際上，一直以來教師們都在追求課堂上的高效率，每天上課做好高效課堂是每一位教師的教學目標。在此背景下，廣大英語教師結(jié)合新課程標準的要求，在轉(zhuǎn)變教學思想的同時，也在嘗試著一些新的教學方法，特別是為了廣大學生參與課堂教學。在新的一輪課改中，有些教師采用了課堂小組合作學習的方式，學生也更加活躍。下面談?wù)勗谟⒄Z高效課堂教學中的一些做法和需要注意的問題。

一、高效課堂要備好每一節(jié)課

備課是進行課堂教學的先導，上好一節(jié)課首先就需要備好課，要準備得充分、細致，保障教學的順利推進。

（一）樹立正確的指導思想

思想是行為的先導，要想有效地準備一節(jié)課，就需要樹立正確的教學觀、學生觀。在教學觀方面，教師要結(jié)合新課標的要求，特別是英語學科的特點來設(shè)計教學流程，切實重視三維教學目標的落實，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者結(jié)合起來，切勿單純地關(guān)注學生的知識學習，而忽略了對學生能力和思想道德的引領(lǐng)，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在學生觀方面，學生是課堂教學的主體，教師在備課過程中要注意有效調(diào)動學生，鼓勵學生參與和體驗，讓學生有效地參與進來;同時，要注意學生個體的差異性，關(guān)注每一位學生的學習需求，注意分層，滿足全體學生的學習需求，切勿只追求成績和分數(shù)。

（二）把握好幾個重要環(huán)節(jié)

備課需要備教材、備課標、備學生、備方法，要關(guān)注每一個環(huán)節(jié)，教師的教學準備的針對性才會更強。

首先，要認真研究課標，抓好三維目標的具體要求，特別是對于重點、難點的闡述以及教法、學法的建議;也要注意在整體上把握每一課、每一節(jié)的內(nèi)容，注重知識的前后聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

其次，利用好教材。教材是知識的重要載體，也是學生進行英語學習的主要依據(jù)，教材本身除了基礎(chǔ)的知識之外，還有很多隱性知識需要教師帶領(lǐng)學生去挖掘，教師要認真研讀教材，明了教材中各部分知識之間的相互關(guān)系，以及每一部分知識的重點，從而在課堂教學中能夠做到有的放矢。同時，教師也要在課標要求的基礎(chǔ)上，站在新的高度上審視教材，不再簡單地教授教材上的知識，而是利用好教材來輔助教學，從而寫出合適的教案，做好教學設(shè)計;多看參考資料，自己設(shè)計完以后，還可以看看他人是如何準備的，特別是要利用好教研組的輔助作用，把自己的一些想法或者疑惑及時地與其他教師進行交流，優(yōu)化教學設(shè)計，高效利用好教材。

再次，結(jié)合學生實際選擇適合學生的方法。教學有法而教無定法，貴在得法。這就告訴教師在教學中要結(jié)合學習內(nèi)容的特點、學生實際等因素來靈活地選擇教學方法。特別是要更多地考慮學生的現(xiàn)實狀況，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力;為了使學生能夠有效學習，教師在學法上也應該給學生必要的指導，提高學生的學習效率。例如：在教學課文時，第一課時主要目標是閱讀、理解課文，傳統(tǒng)的教學方法是學生讀，教師出一些問題讓學生回答，回答完之后學生便可以達到理解課文的目的，學生做的只是讀課文，回答問題。然而在學生閱讀完課文后，教師在教學中設(shè)計讓學生分組合作，由學生自己提出問題，同組其他同學回答，提的問題要盡量體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容;合作之后學生做匯報，同組提出的問題讓其他組同學來回答，這樣做既培養(yǎng)了學生的思考能力又調(diào)動了學生的積極性，是個有效的教學方法。

最后，要選擇好教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計。針對學生的認知水平和興趣點，選擇適合學生的且能夠開拓學生思維的教學設(shè)計，把學生活動、多媒體信息技術(shù)等資源調(diào)動起來，也可以開展課上的實踐性教學，讓學生多說、多做，把動腦、動口、動手有機地結(jié)合起來。作業(yè)是學生課上學習效果最直接的反饋，通過作業(yè)設(shè)計不僅能夠了解學生上課過程中對于知識的掌握情況，也能夠使學生在實戰(zhàn)中了解知識的用法，學會運用知識去解決問題，鍛煉學生能力。例如：教學英語時態(tài)中的一般過去時，可先讓學生做好預習，課上分小組討論一般過去時的用法，并討論一般過去時和現(xiàn)在時的區(qū)別，讓學生找出答案，教師做總結(jié)。課前教師要針對本課重點和難點設(shè)計有針對性的練習，這樣安排能令學生對本節(jié)課的知識掌握得更為牢固、靈活。當然，作業(yè)布置一定要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，要注重給學生減負，重視質(zhì)量，精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難、循序漸進、知識與技能訓練相結(jié)合，圍繞差異教育，分層次布置。

二、高效課堂需要教師改變觀念

新課改對于教師的要求更高，因為教師的角色有了新的定位，即教師是課堂教學的主導，是課堂教學的設(shè)計者，也是學生學習的引導者、合作者，最終更好地服務(wù)于學生有效地學習，甚至是高效地學習。這樣的變化，對于教師的要求更高，意味著教師要立足于學生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展的現(xiàn)實需求，發(fā)揮好自己的應有作用。

具體來說，廣大教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，特別是要順應新課改的新要求和新理念，認真研究教材，重點是結(jié)合新的英語課程教學標準的研讀，備課的實效性才會提升。另外，要重視學生的實際，這是教師一切教學活動最終的落腳點，由此才能夠有效地提升自己的業(yè)務(wù)能力。同時，每一位教師承載的是教書和育人的雙重使命，必須要把二者有機結(jié)合起來，認真學習教育學、心理學的相關(guān)知識，對于學生既能夠進行知識上的引導，也能夠進行思想上的教育，構(gòu)建和諧、平等、密切的師生關(guān)系，調(diào)動各種非智力因素輔助教學，形成“親其師信其道”的良好效果，從而促進教學效率的提升。

三、教師在組織小組活動時，要關(guān)注教與學的過程

新課改下的英語課堂，要求以學生為主體，積極有效地調(diào)動學生參與課堂教學;這就要求教師要調(diào)整教學方法，積極給學生創(chuàng)設(shè)情境，特別是鼓勵學生自主學習、合作學習，能夠全員投入到學習中，調(diào)動學生的學習動機和學習興趣，使學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中。例如：在講授每個單元單詞的用法時，教師提前做好導學案，讓學生先自學，然后找學生講解，講完后可以讓其他學生提出問題，分組合作討論出答案，從而培養(yǎng)學生勤于思考的能力。

需要特別注意的是，小組合作學習是為了更好地調(diào)動學生的積極性，使每一位學生都能夠參與課堂教學。所以，在小組合作學習的每一個環(huán)節(jié)，要盡量關(guān)注到所有學生。在課堂上分組合作討論出答案時，教師要盡量避免將視線總集中在少數(shù)幾個學生身上，而要關(guān)注課堂，關(guān)注全體學生，結(jié)合學生層次的差異性和特點來鼓勵學生參與，讓每一位學生在此過程中都有展示自己、表達觀點的機會。對于學生的表現(xiàn)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生在過程中的表現(xiàn)，這樣既能夠鍛煉學生，還能夠讓他們品嘗到努力付出的收獲。這樣的過程，實際上也是學生間相互交流，互相學習的過程，更加貼近學生的實際，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊意識。

四、縮短師生距離，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍

學生是課堂教學的主體，所以必須讓學生參課堂教學，形成和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂上，以教師為核心，更在意學生的答案正確與否，導致有些學生因為害怕說錯而不敢說、甚至不想說。

如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，教師首先就要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。因此，教師在教學中要用商量的語氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才會處于積極主動的學習探究狀態(tài)。有了這一前提，就為“促進學生充分發(fā)展”提供了保障。

五、有效評價，提升效率

教學評價是課堂教學的重要組成部分，通過有效的評價，不僅能夠使教師了解到學生的上課狀況、知識掌握程度、落實情況，以及學習能力等重要信息，還能夠讓教師通過學生的學習情況認清自身教學的情況，從而反思自身教學的不足，加以改進，從而在很大程度上提升課堂教學效率。

具體來說，教師要注意全方位評價學生，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，全方位地評價學生。同時，把教師評價、學生自我評價和學生互評結(jié)合起來，匯總各方面信息，幫助教師改進課堂教學，有效地提高教學的實效性。

教學是一項充滿藝術(shù)性的工作，需要用心付出，用智慧去改進和完善。英語學科教學也是如此。總之，在英語教學中，教師要鼓勵學生主動參與語言活動，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，教師也要充分把握好自己的角色，認真?zhèn)湔n，注重調(diào)動各種非智力因素來輔助教學，及時進行總結(jié)和反思，不斷改進和優(yōu)化英語課堂教學，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)廣大學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：韓振華（1976.7— ），女，滿族，河北青龍人，中學一級，研究方向：中學英語教學。