基于小學數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養分析

摘 要：傳統的小學教學模式已經無法滿足社會發展的需要，不論是社會還是家長，對于小學的教學課程都提出了諸多的要求，這對于學校的教學模式也是一大挑戰。教師的教學效果和教學質量需要得到加強，就要從課堂的教學內容做起，通過采取各種科學合理的教學手段提高小學生的學習水平，特別是對小學生的學習主動性和合作能力的培養，是小學教師首先需要解決的問題。

關鍵詞：小學數學教學;自主學習;合作探究能力;培養分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.034

小學數學是學生學習生涯中基礎的內容，在小學生的數學課堂中加強培養學生的學習主動性和合作能力至關重要。很多數學教師認為數學課堂就要以做題為主，但是數學相較于其他學科是一門內容較枯燥的學科，很多學生就是因為對數學有一定的排斥心理，導致對數學的學習主動性不足，數學水平也一直無法提高。所以數學教師要積極發揮指導者的作用，給小學生充分的自主思考空間。這不僅可以提高小學生的數學成績，也能幫助學生提高綜合素質。

一、提高小學生數學自主學習能力的有效措施

（一）積極暗示，讓小學生不懼課堂、樂于學習

由于每個小學生的學習水平和數學學習能力不同，數學教師在教學課堂上對數學水平較薄弱的學生多采取鼓勵方式，不能對所有的學生一概而論，要避免導致小學生對數學知識的接受效果產生很大的差距。在新課程的教學改革要求下，數學教師需要對每個學生制訂相對應的教學方式，積極接收來自學生的意見和建議，特別要對學生多加鼓勵和引導，提高學生在數學學習過程中的成就感，不再懼怕數學課，能在數學教師的引導下積極發言、發散思維。即使有些學生的表達不完全準確，教師也應首先表揚學生敢于發言的精神，針對問題給予修正，不能全盤否定學生。長期如此，能夠最大化地提高小學生的學習興趣和學習主動性，使其在數學課堂有表達見解的勇氣和自信[1]。

教師不僅需要傳道授業解惑，更要培養學生的學習主動性。教師需要對每個學生秉持平等的態度，不以數學成績的高低區別對待，及時糾正學生所犯錯誤，幫助學生總結錯誤吸取教訓，對學生的進步同樣要給予及時的鼓勵，提高學生的自信心和主動性。這些都需要數學教師對自身的教學模式進行創新改革，使其更加適應現在小學生的發展需求，擺脫傳統教學模式的禁錮，吸引小學生更加喜歡數學課堂。

（二）由淺入深、創設情境，調動學生自主學習的興趣

好奇心強是小學生最大的特點，數學教師需要抓住學生的好奇心，為數學教學課堂營造一個良好的學習情境，給小學生一個展現自我的平臺，積極地表達自己。在情境中提高小學生的學習興趣和學習主動性，激發小學生探索數學知識的勇氣和毅力，在探索中認識數學的重要性，逐漸對數學知識有學習的熱情。創設情境數學課堂，教師在教授數學課本內容的同時融入小學生感興趣的話題，使小學生更容易接受數學知識，也能夠促進自身的自主思考。很多數學知識可以通過游戲的形式在課堂中展現，這一點常被很多數學教師忽略[2]。例如，一個正方形可以由多個長方形和三角形構成，通過這個數學游戲可以最大化地提高學生的學習主動性。在課堂上創設情境，幫助小學生提高對數學知識的渴求欲，能夠使其更加有效地完成數學作業，并在課堂上積極配合教師的教學，真正快樂地學習知識。

（三）親身參與、主動探索，培養學生自主學習的能力

數學知識不能局限于教學課本，學生通過實踐探索獲得的學習能力至關重要。小學生通過自身參與和主動探索，可以達到提高自主學習能力的效果。例如，在數學課堂上有很多數學概念和知識點，小學生單純依靠書本無法對知識點有更加清晰和深入的理解，數字的定義是較為抽象的，小學生的理解能力有限，因此教師需要采取靈活的教學方式，根據日常生活的實例向小學生展示數學知識，幫助學生掌握更多的數學方法和解決數學問題的手段，激發小學生運用數學知識的熱情，能夠自主地在課外生活中利用數學知識解決問題。

二、提高小學生數學合作探索能力的有效措施

（一）搭建小組討論合作平臺

教師在為小學生搭建小組討論合作平臺時，需要根據小學生不同的數學水平、學習方式進行人員分配。教師需要保證小組內的學生能夠進行有效的溝通，應該將小組人員數量控制在5人左右;再對小組成員之間的任務進行分配，選出負責組織的學生、負責記錄的學生和負責發言的學生。在接下來的任務中，進行職責輪換，使每個小組人員都能承擔小組任務并體驗其中的樂趣，從中收獲啟發。興趣對學習有很好的助力，只有提高小學生的學習積極性，才能使其更好地參與到合作學習的課堂教學中。

合作平臺的搭建是為了幫助小學生養成長期與人合作的習慣，在這個過程中教師依舊需要發揮引導者的作用。正是由于學生在小組中的學習氛圍較為輕松，借助小組學習的優點，學生間可以更好地進行合作溝通，提高思考問題的能力。在小組學習中，每個學生都要積極地參與討論，在教師和同學的幫助下獨立思考問題，并積極與他人分享探究成果。對于學習成績較差、性和較為內向的學生，教師更要積極引導，使他們參與課堂合作交流，更好地接受教師所講述的知識。

小學生在養成合作習慣后，教師就要借助小組合作的形式將課堂上講授的教材知識融入小組討論中，在小組中幫助小學生從學到的知識中獲得更加深入的理解。例如，在學習幾何內容時，教師可以讓學生從身邊找到幾何形狀的物品，引導學生理解幾何知識，明白生活中哪些是圓形設計，哪些是正方形設計。通過討論探索后，還要進行獨立的思考，必要時借助一些幾何工具鍛煉小學生的動手能力。培養小學生動手實踐的能力，鞏固其與他人合作交流的習慣，同時也加強小學生之間的情感交流，提高小學生的綜合素養。

（二）師生互動培養合作意識

數學教師在進行數學教學時，和小學生之間的交流合作是必不可少的，教師能夠及時接收學生的反饋信息，學生也能夠更好地領會教師的教學精神，在提高小學生學習效果的同時，提升教師的教學質量。數學教師需要注重在數學課堂上采取的教學手段，從提高小學生學習數學的積極性和興趣出發，通過與小學生的互動實現培養小學生合作意識的教學目的。教師與學生之間的合作要講究方法，不能一味依賴教師的主動，也要加強學生獨立思考的能力。在合作的過程中引導小學生體會學習的趣味性，進而提高學生的整體素質。

在課堂上的互動方式有很多種，教師要結合小學生的學習狀態選取。小學生由于年紀較小，自制力較弱，需要教師在講授數學知識的時候加入深度有趣的數學實例。例如，教師可以根據乘法口訣制作卡片，在卡片上寫上：三七、二十一、二九、十八、四六、二十四等這些數字，將卡片放在一起，讓小學生各自抽取一張，請一位同學念出自己卡片上的數字，通過這種小游戲，學生可以更好地掌握數學知識點。

（三）動手實踐培養合作意識

小學階段的數學課程在一定程度上對于動手實踐能力也有要求，課本上的數學知識點與生活是密切關聯的，日常生活中都有發揮其作用的地方。教師可以將生活中的實例融入課堂教學中，加強小學生的動手實踐操作能力，在實踐中培養學生間的合作意識和合作能力。例如教師可以根據一個日常實例舉辦小組競賽，通過小組之間的協作配合解決問題。

正是由于小學階段的數學知識具有很強的實踐性，教師才要抓住這個特點，在制訂課堂教學內容時鼓勵小學生進行動手活動。例如，在向學生講授分數內容時，如果簡單地向小學生講解分數的定義，只能讓小學生對分數理解停留在課本上，那么教師可以組織一個小活動，先讓小學生每人拿出一張紙，將紙對折，這句是將一張紙轉化為二分之一紙，再對折就會出現四分之一的紙，然后讓小學生把二分之一、四分之一的紙放在一起，就會發現當分子保持一致時，分母越大數值也就越小。很多小學生對加減法中的減法學習存在很大的問題，那么教師可以將課堂變成商店的形式，一個學生扮演商店老板，一些學生扮演顧客，模擬商店之間的交易活動對加減法知識進行鞏固，提高小學生在加減法上的學習程度。

（四）全班交流、教師點評，競爭與合作并存

小組之間的溝通交流是提高學生合作探究能力的有效措施，但是在合作中也需要講究競爭，這樣也是對合作的促進，形成良性循環，學生也不能一味依賴教師的講授。在全班交流溝通的氛圍中，教師則要發揮指導點評的作用，幫助小學生在合作中競爭，在競爭中合作，不僅可以提升學生的合作探究意識，也密切了師生間的關系。

長期的合作交流可以促進學生對課堂更加熱愛，課堂也就更加充滿活力，不僅小學生在課堂上的學習積極性得到了提高，教師的教學質量也可以有更好的提升。教師也從知識的傳授者向引導者轉換，小學生在教師組織的各種數學活動和數學游戲中體驗到數學的趣味性，養成了獨立探索數學難題的思維模式，在倡導合作探討的教學課堂中加強與他人合作交流的勇氣和能力，培養小學生的人格品質向著更加積極的方向邁進，非常符合國家新課程改革發展的理念。

綜上所述，學校的教育工作需要適應社會發展的形勢，數學是小學課程中最關鍵的科目，也是最需要加強的學科。在如今發達的教學設備條件下，提高小學生的學習主動性和合作探究能力是至關重要的環節，能夠幫助小學生擺脫對數學的抵觸，增加他們學習數學的熱情和激情，在提高數學水平的同時促進其綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]王金興.小學數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養[J].教育觀察，2018（10）：128.

[2]晏卓.淺議如何利用合作探究提高小學生數學自主學習能力[J].新課程（小學），2017（5）：191.

作者簡介：仲毓（1970.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學數學教育。