情境創設在初中生物教學中的應用策略探究

柏有剛

【摘? 要】初中生物教師在教學中通過創設情境開展教學，促使枯燥的生物教學變得更加生動、形象，有助于培養學生的生物學習興趣，發展學生的思維，符合新課程改革對初中生物教學的期望。因此，初中生物教師在教學中應積極地結合學生特點和生物教學內容來設計適宜的教學情境，促使學生積極主動地探究生物知識，從而有效提高初中生物的教學質量。

【關鍵詞】初中生物;創設情境;應用;策略

初中生物教學是培養學生的科學態度和探究精神的重要途徑。而這一教學目標的實現離不開學生濃厚的學習興趣做支撐，缺乏了濃厚的學習興趣，就好比無數個0前邊沒有1，那么一切都是空談。創設情境是當前新課程改革下積極倡導的一種激發學生興趣的有效方法，如果初中生物教師在教學中，能夠結合初中生的年齡特點和接受心理來精心設計教學情境，必然能夠激發學生的學習興趣，這將會對提高初中生物的教學質量起到重要的推動作用。

一、創設多媒體情境，增添生物課堂的形象性

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體教學已經成了各學科教學中不可或缺的重要組成部分。運用多媒體設備能夠創設出逼真的生活情境，同時借助圖片、音樂和視頻給學生帶來視覺、聽覺等多重感官刺激，對學生學習興趣的激發有著重要的幫助作用。尤其是初中生物教學，利用多媒體設備能夠為學生提供原生態的生物景象，使生物教學更加生動，也更具有說服力。因此，初中生物教師在教學中，應積極地利用多媒體設備來創設教學情境，以促使初中生物課堂教學變得更加豐富，更加逼真。例如，在學習《細胞通過分裂產生新細胞》這部分內容時，我就借助多媒體設備來創設逼真的教學情境，以促使生物課堂教學更加生動、逼真。上課伊始，我用多媒體設備給學生播放了“壁虎斷尾再生”“受精卵長大成人的生命歷程”等視頻，既引出了新課主題，又給學生帶來了形象直觀的教學感受。之后，我還用多媒體教學播放了細胞分裂的過程動畫，讓學生仔細觀察細胞分裂的規律，給學生帶來了更加豐富的感性素材，課堂教學取得了良好的效果。

二、創設情感情境，增強生物課堂的人文性

許多初中生不喜歡生物學習，是因為有大量需要背誦的生物知識，這些知識大多枯燥、單調。這給廣大的初中生物教師提了個醒，在教學中，不能只注重教學的知識性，而且還要注重生物知識的人文性。生物知識與其他學科有著密切的聯系，尤其是語文教學，古代文人大多喜歡用詩詞去描繪自然現象，揭示自然規律。如果初中生物教師能夠將古詩詞與生物知識相結合，用古詩詞創設特殊意境來烘托課堂氣氛，促使生物課堂充滿文學氣息，必然能夠讓學生受到良好的情感熏陶，對培養學生生物學習的積極情感大有幫助。例如，在學習《開花和結果》這部分內容時，我就通過借助古詩詞來創設特殊的情感情境。課上，在講解動物幫助植物傳授花粉的知識點時，我就引用了唐代詩人羅隱《詠蜂》中的詩句“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”來做點綴，使初中生物課堂充滿了濃郁的人文氣息，讓學生感受到生物教學的魅力。此外，在課下，我還讓學生有意識地積累與生物知識有關的詩詞，并在課堂上組織學生開展“生物課堂詩詞大會”，不僅使學生的學習興趣變得更加濃厚了，而且還使學生靈活掌握了生物知識。

三、創設問題情境，拓展生物教學的深度

問題能帶動學生主動思考。在初中生物教學中，如果教師能夠把問題融入各種生活情境中，則能有效激發學生的求知欲，讓學生從“信息的接受者”角色轉變成“信息的加工者”，對培養學生的思維大有幫助。因此，初中生物教師在教學中，應積極地創設問題情境，引導學生對生活現象、已有常識進行質疑，并促使學生積極主動地思考和探究，從而拓展生物教學的深度和廣度，促使學生在掌握生物知識的同時養成善于思考、敢于質疑的良好思維品質。例如，在學習《血液的管道-血管》這部分內容時，我就通過創設問題情境來引導學生進行質疑和思考。上課伊始，我以“病人生病輸液”的生活情境來提出問題：為什么輸液的時候，護士都是把針扎在手上，而不是哪兒疼往哪兒輸液？然后，讓學生從生活經驗出發去猜測答案，并通過小組合作的形式在組內進行討論和交流。之后，我以“觀察小魚尾鰭內血液流動”的實驗來引導學生思考：為什么要觀察小魚的尾鰭，其他部位行不行？通過實驗觀察到了幾種血管？等等，促使學生養成了勤于思考、敢于質疑的好習慣。

四、結語

總之，教學情境創設得適宜得當，就能夠有效激發學生的求知欲望和學習興趣，對初中生物教學質量的提升大有幫助。因此，在初中生物教學中，教師應積極地創設豐富多彩的教學情境，給予學生多重刺激，讓學生在濃厚的興趣驅動下積極主動地探究生物知識，同時，促使學生的科學探究精神和實踐創新能力獲得培養和提高。

參考文獻：

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