基于家園共育的中國傳統文化立德樹人研究

董青

【摘? 要】“立德樹人”是教育的根本問題，要建立在深厚的傳統文化土壤之中。幼兒德育需要幼兒園、家庭、社會和政府共同努力、齊心協力，形成教育合力。本文對中班家園共育下中國傳統文化立德樹人策略進行了總結：一是親子誦讀，童蒙養正，踐行“立德樹人”理念;二是實踐活動，親自參與，“立德樹人”走向實踐;三是主題活動，家園共育，藝術教育“立德樹人”。

【關鍵詞】家園共育;立德樹人;傳統文化;策略

“立德樹人，首在學前教育;學前教育，重在立德樹人！教育引導幼兒扣好人生第一粒紐扣……”學前教育“立德樹人”需要通過開發幼兒園、家庭、社會資源，實現全方位育人。本文以中班幼兒為例，站在家園共育的視角，探討中華傳統文化立德樹人的路徑，為幼兒園“立德樹人”教育提供新的思路。

一、親子誦讀，童蒙養正，踐行“立德樹人”理念

我國的傳統文化歷史悠久，博大精深，其中蘊含的哲理與韻味需要我們用一生去感悟。學前教育具有啟蒙的性質，我們用國學的精髓開展啟蒙教育，并以親子誦讀的形式進行家園共育，讓家長、幼兒和教師一起感受中華優秀傳統文化的魅力，不但可以調動幼兒參與親子誦讀活動的積極性，還可提高孩子們的理解能力，幫助他們了解傳統文化的內涵，促進語言能力發展，培養文化感知力。

如在幼兒園開展的“自理能力”教育中，可以開展《弟子規》親子誦讀活動。幼兒園邀請家長準備一些簡單的衣服，在親子誦讀活動現場讓孩子們進行整理、折疊、擺放，同時誦讀《弟子規》力行篇。當然，家長和孩子可以一邊誦讀一邊做動作，從而把誦讀的主要內容與日常生活聯系起來，促進“知行”統一。

二、實踐活動，親自參與，“立德樹人”走向實踐

如果僅僅讓中國傳統文化教育、家園共育停留于網絡信息傳遞，停留于教材的描述，而失去了生活實踐的根基，那么“立德樹人”也就只能停留于理論層面，而缺乏應有的實效性。生活中處處都有優秀傳統文化。以中國傳統節日為例，每年春節、元宵節、清明節、端午節、重陽節、中秋節等傳統節日，國家、民間都會有大量的慶祝活動，幼兒教師可以從生活中提取符合中班幼兒年齡段特點的教育資源，通過家園共育活動，在家長的帶領下讓孩子們參與到各種傳統節日慶?；顒又腥?，在親身參與中體驗傳統文化的內涵，感受當地的民風民俗。

如在“清明節”來臨之際，教師可以組織家長、幼兒到郊外踏青，感受春光的無限美好;家長和孩子一起放風箏，在跟隨風箏奔跑中，鍛煉身體，增強身體抵抗力，放飛心情。這不但可以讓日常處在繁忙、緊張工作之中的家長得到放松，還可以增進親子之間的感情，使家長和孩子在節日慶祝活動中感受濃濃的節日氛圍，在潛移默化中感受民風、民俗的魅力。又如重陽節來臨時，教師可以組織“尊老 敬老 慶重陽”社會實踐活動，活動中，教師、家長可以為孩子們講述重陽節的來歷，到敬老院與老人一起慶祝節日，為老人表演節目，如表演登高賞秋、祭神祭祖儀式、宴會祝壽，等等。在豐富多彩的社會實踐活動中，促使孩子們積極主動地了解傳統文化的由來，親身體驗中華傳統文化的無窮魅力。

三、主題活動，家園共育，藝術教育“立德樹人”

現代幼兒園綜合課程體現了幼兒學習與發展的整體性，以主題活動為主要形式。幼兒園每個階段都會有固定的主題，通過五大領域課程的實施，完成主題活動教育目標。我們可以借助藝術領域課程的實施，進行傳統文化教育，使“立德樹人”教育目標得到有效落實。因為在藝術領域，工藝品、民俗等都蘊藏著豐富的傳統文化，而具有較高傳統文化素養的幼兒家長也越來越多，我們可以充分開發和利用家庭教育資源，彌補幼兒教師之不足，通過家園共育進行傳統文化立德樹人教育。如在美術欣賞活動中，如國畫、青花瓷、書法、刺繡、景泰藍等為載體的美術欣賞活動，教師可以邀請家長和孩子一起欣賞，共同發現藝術作品中的優秀傳統文化元素，使幼兒與家長都受到熏陶，促進幼兒情感發展，增強學習傳統文化的意識。在家園共育中，要增強互動環節，由具有專長的家長為孩子們講解、展示國畫、書法技法，帶領孩子們欣賞作品的意境美，特別是要讓孩子們感受作品中蘊含的人文精神，以及滲透的天人合一的思想等，使孩子們感受中華傳統文化的博大精深。有的家長具有表演的特長，如“口技”“木偶戲”“唱京戲”等，家長的表演會有效激發孩子們的學習興趣，為他們直接感知傳統文化創造機會，這對于增強幼兒的傳統文化意識具有積極意義。

在中華傳統文化立德樹人教育中，我們通過家園共育，充分開發和利用家庭教育資源，調動幼兒積極性，為孩子們提供親身參與的機會，促進了“知行”統一。本文以中班幼兒傳統文化立德樹人教育為例，對近年來舉辦的活動進行了總結與探討，以期為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

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