產(chǎn)出導向法視域下基于超星泛雅平臺的高職英語混合式教學模式探討

蔡春怡

摘要：教育信息化背景下，近年來的教育信息化研究熱點已由整合與應用轉(zhuǎn)向深層次的信息技術(shù)與教育的深度融合。文章以產(chǎn)出導向法為理論指導，以超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺為依托，嘗試探索適合于我國高職英語課堂的混合式教學模式，解決學生英語學習中的“學用分離”問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向法;超星泛雅平臺;高職英語;混合式教學模式

1 引言

信息化背景下，我國外語教學面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)，新時代對職業(yè)人才外語水平的要求逐漸提高，高校外語教學改革也一直在進行。隨著信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與外語學科不斷融合，眾多學者也對此展開研究，并取得一定成果。如：何克抗（2013）及其團隊通過展開教學改革實驗，在信息化理論的指導下，采用跨越式的教學模式改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。本文基于超星泛雅這一信息化教學平臺以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法為教學理論基礎，對高職院校外語教學模式進行探究，對外語教學改革的發(fā)展起到一定作用。

2 基于超星泛雅平臺的英語教學

2019年政府工作報告中提出，高職院校擴招100萬人，高中畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工等多層次人群均可報考。使高職院校學生存在生源結(jié)構(gòu)多樣，層次分化嚴重，水平不一等特點。此外，高職院校公共英語學科存在內(nèi)容廣泛、課時有限等特點，高職院校英語教學面臨巨大挑戰(zhàn)。隨著信息化不斷發(fā)展，教師有意識的將視頻、英語學習軟件、微信等社交媒體軟件等引入外語教學，以輔助學生進行英語學習，然而，以上方式均欠缺教學管理功能，互動性缺失。基于此，本文依托超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺，創(chuàng)新高職英語教學模式，發(fā)揮超星泛雅的信息化網(wǎng)絡學習平臺優(yōu)勢，為信息化與英語教育的深度融合做積極地探索。

3 產(chǎn)出導向法指導下基于超星泛雅平臺的高職英語混合式教學模式

3.1 理論基礎：產(chǎn)出導向法

相比于翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學等外國學者提出的教學理論，產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach）是文秋芳（2015）基于我國外語教學實際提出的具有中國特色的外語教學理論。該理論倡導以學生為中心，一切教學活動都應該服務于有效學習。因此，以產(chǎn)出導向法為教學理論探索基于超星泛雅平臺的高職英語混合式教學模式實際可行。

3.2 高職英語混合式教學模式探討

產(chǎn)出導向法理論涉及“教學理念”、“教學假設”和“教學流程”三大模塊，教學理念是其他兩者的指導思想，教學假設是教學流程的理論框架，教學流程則是實際教學體現(xiàn)。作為產(chǎn)出導向法理論的核心模塊，教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。如何依托網(wǎng)絡教學平臺，線上線下教學相結(jié)合，運用恰當?shù)男畔①Y源，針對教學內(nèi)容、互動方式、評價手段等設計好驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)，形成符合我國高職學生英語學習的有效模式，是值得我們關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是本文探索的重點。

3.2.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)

教師讓學生呈現(xiàn)交際情境，設計具有驅(qū)動價值的驅(qū)動任務，目的是激發(fā)學生的學習積極性。以《新時代實用英語綜合教程》第二冊 Share on Social Media的閱讀為例，在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，讓學生完成以下幾個任務：（1）登錄超星泛雅平臺的學生端—超星學習通APP，明確本課目標任務，即推薦一款優(yōu)秀的社交媒體軟件。（2）小組合作，擬定一份關(guān)于同學們社交媒體的日常使用情況的問卷調(diào)查，了解大家對社交媒體的使用現(xiàn)狀。（3）截圖整理自己最喜歡的一款社交媒體軟件的使用功能與使用體驗，突出軟件區(qū)別于其他軟件的特殊功能與使用亮點。將整理好的素材制作成PPT，并上傳至學習通平臺。同伴互評，教師點評。此環(huán)節(jié)使學生借助學習平臺，在課前任務完成過程中，激發(fā)對本課內(nèi)容的學習興趣，同時積累本課話題的背景知識及語言輸出素材。

3.2.2 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是整個教學過程的核心環(huán)節(jié)。教師基于產(chǎn)出導向法構(gòu)建任務場景，其特點在于，此人物場景的構(gòu)建具有真實性或可能性。是學生在工作或生活中會遇到的場景，使學生能夠真實感受人物的意義，并在學習過程中掌握未來可運用的交際技能。使學生產(chǎn)生交際動力，從而能夠促成目標任務的順利完成。

在促成環(huán)節(jié)，教師根據(jù)任務需要，指導學生采用合適的技能、選取合適的資料、完成從詞、結(jié)構(gòu)到技巧的準備，可采用思維導圖等方式，為學生搭建任務輸出支撐，過程中可采用線上與線下相結(jié)合的方式，如線上發(fā)布任務、進行測驗、上傳作品、參與主題討論等，線下小組合作、討論、展示等方式，以促成任務的最終完成。

3.2.3 評價環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導向法的評價環(huán)節(jié)分為即時評價和延時評價。可對學生針對目標任務進行有選擇的學習或者進行任務完成練習的過程中進行即時評價。可針對學生匯報中所使用的的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語言準確性、流暢性、邏輯性等多方面進行評價。評價主體可為教師，也可為同伴，采用教師點評或同伴互評。除了即時評價，借助超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺，學生可以課后在線上平臺完成學習自測、自評，以音視頻、圖片等形式上傳作品，組間互評互學。總之，依托超星泛雅平臺的產(chǎn)出導向法的評價環(huán)節(jié)，形式靈活多樣，課堂總結(jié)、線上積分累計、學生自評、組間互評、教師點評等多元評價方式相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價作用最大化。

4 結(jié)語

以產(chǎn)出導向法為教學理論基礎，以超星泛雅平臺為信息化教學支撐，針對高職英語學科進行教學模式探究，采用線上線下混合式教學方式，從學生角度出發(fā)，使學生明確產(chǎn)出任務目標，從驅(qū)動、促成、評價三大環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學生的主觀能動性和參與意識，有選擇的完成任務，增加學習效率，提高學習效果，為信息化與教育深度融合發(fā)展提供的有益借鑒。

參考文獻：

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