把握調控權該出手時就出手

金建萍

摘 要：小組合作學習是在新課程理念中提出的富有創意的教學理論與策略，而教師則在學生合作學習過程中起到了關鍵作用。教師要確定自己在參與合作學習活動時的角色，該出手時就出手，即做合作學習的組織者、參與者、引導者。

關鍵詞：小組合作 組織 參與 引導

合作學習是課程改革積極倡導的有效學習方法之一，指的是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論和策略體系。合作學習課堂教學模式對教師和學生的角色與作用提出了新的要求，尤其是對教師的角色提出了很大的挑戰，要求教師對原本的角色進行重新定位。

一、教師是合作學習的組織者

1.組織學習內容

精選合作內容是前提。小學階段呈現的文本，并不是所有的教學內容都需要并適合采用合作學習的形式。一個沒有合作價值的問題，會使學生厭倦。

以筆者在執教人教版四年級上《鄉下人家》一課為例。在這篇文章中，作者主要采用了擬人、對比等寫作方法把鄉下人家景物寫生動具體，而文中運用最多的就是擬人的修辭手法。先通過全班互動交流，明確課堂探究的主要問題，下一步馬上采用小組合作的方式，一起來體會作者是怎樣用擬人的修辭手法把鄉下人家的獨特、迷人的景色展現在我們面前的，從文中找出句子。就這樣，在探究性合作學習中，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。

2.組建合作小組

小組合作學習是學生之間的互動， 合理分組是小組合作學習的基礎。合作小組越小，學生與學生之間就越容易形成一種彼此分享、交流的學習局面，而人數越多，對小組成員的技能要求越高。為了做到盡量均衡，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，搭配上考慮多種因素：除了學生的學習能力以外，還要考慮性別、性格、人際關系、情感等非智力因素。在進行合作學習時，為了讓每個成員樹立責任心， 全員參與到合作學習中來，必須進行明確分工。

二、教師是合作學習的參與者

1.參與傾聽

教師參與小組合作學習時，傾聽是了解學生的第一步。除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。以往的常規課堂中都是“教師講，學生聽”，現在則要求教師盡可能聽孩子們說。在課堂上肯定會出現一些超出預設的意外，這就要求教師學會在課堂上認真傾聽學生的意見。所以作為課堂參與者，教師要認真傾聽每一位學生的發言，細心觀察學生的思維方法和學習過程，在傾聽過程中及時引導、鼓勵。

2.參與合作

在小組合作學習中，教師還可以學習伙伴身份積極參與學生的活動，從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，與學生一起開展互動對話，與學生一起交流。或可以融入某一小組中，參與學生的合作活動，并分擔一定的角色，以平等的態度發表自己的意見，共同完成學習任務。例如在學習人教版四年級下《自然之道》一文時，教師出示討論點：人類因為違背自然規律引起了大自然的哪些報復？學生在討論時，筆者走進一個在討論霧霾的小組。小組成員七嘴八舌討論自己所經歷的霧霾天氣，但對霧霾的成分及對人體造成的危害卻了解不多。這時筆者就以小組成員的身份參與到學生的討論中，和組員們一起交流自己的觀點，分享自己收集到的一些資料，并在接下來的小組匯報展示時擔任了小組的特殊嘉賓進行總結。

三、教師是合作學生的引導者

1.學習方法指導

閱讀是學生的個性化行為，但是由于年齡的限制，學生在合作學習過程中對于某些探究性的問題討論會遇到一些障礙，這就需要老師適時搭建平臺，如總結學法后再進行合作學習，進一步激發學生的探究欲，感受探究的快樂。

如在執教統編人教版三年級上第一課《大青樹下的小學》一文時，學生對于尋找有新鮮感的句子感到陌生。這時筆者就先進行全班帶學，出示第一自然段文本，分為四步走：第一步，輕聲讀課文第一自然段，找出你最喜歡的句子劃出來。第二步，圈一圈這句話中的重點詞語。第三步，有感情地讀一讀，想想這句話的畫面，第四步，說一說你的體會。接著再進行小組合作學習，繼續寫找找讓你覺得有新鮮感的句子。在組內交流環節，由于三年級孩子可能會遇到語言組織的困難，筆者也適時給出了一定的語言表達框架，如：在這個自然段，我覺得_______（句子）特別新鮮，其中__________（詞語）寫得特別美好。從_____這里中我仿佛看到了________，想到了____________。就這樣一個由扶到放的過程，既然學生學會了學習方法，也獲得了成功的快樂。

2.有效調控介入

在實際開展小組合作中會遇到一些意想不到的事情，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往就會阻礙合作學習的順利開展。

筆者曾經有機會深入合作課堂進行學習，在習作《我最尊敬的一個人》一課時，當老師布置完合作任務后，被觀察小組的組長非常主動地開始主持小組合作，積極地表達自己的看法，而后開始征求組內同學的意見，組內的其余兩名組員也做出了回應，分享了自己的看法，但音量很輕，表現的不是很自信。可以說在整個小組合作的過程中，這位組長表現得很“能干”，有很主動的任務達成意識。此時，教師就應介入調控，引導組長盡量關照到自己組內每一個同學的感受，把話語權先讓給組內的其他成員，讓每一個孩子在自己的小組內暢所欲言。

3.及時評價跟進

結合課堂聽、說、讀、寫的表現，課堂中的教師評價語，口頭鼓勵、表揚非常重要，如：“這位同學不僅聽出了發言人說得不對的地方，還及時進行了改正，腦子轉得非常快！”“你聽得真仔細，小細節都發現了！”除了口頭表揚，我們還運用到了課堂積分評價表。課堂積分表是根據我校“四學簡約”課堂自主設計，主要分成自學，組學，班學，拓學四個板塊。“自學”是針對預習反饋情況，如拼音的朗讀，生字詞的分享;“組學”由教師觀察同桌或小組合作情況評價，有無認真傾聽他人，有無做積極思考，是否及時進行反饋;“班學”教師對全班交流情況的評價;“拓學”是對課后的挑戰性任務的評價。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社2011.

[2]王冬凌，于寶春.試論教師在合作學習中的角色與作用[J].現代中小學教育2003（10）.