農村小學生作文難點的分析及對策思考

李谷均

摘 要：在小學教育中，語文在教育中占據較大比重，而作文作為語文教學中的重要環節，教學質量直接影響著學生語文綜合能力提升。在農村小學教育中，本身師資力量薄弱，而學生生活環境的落后，學生見識的不足，學生在寫作文時，常出現無內容可寫現象，增大了學生對作文的畏懼心理。對此，文章探討了作文教學難點和對策，以供參考。

關鍵詞：農村小學 作文教學 難點 對策

前言

對于小學生而言，寫作文的關鍵是：結合身邊的人事物，通過語言描述出來。而這個過程需要學生獨立動手動腦完成，教師僅僅能提供寫作方式，卻不能代替學生寫作。而如何將生活融入作文中，并成為優美文字，成為難點，尤其是對農村小學而言。基于此，教師應積極轉變教學策略，引導學生觀察生活，鼓勵學生書寫內心的故事，引導學生積累寫作題材，激發學生創造能力，克服學生寫作困難，提升學生作文水平，增強學生語文綜合能力。

一、農村小學生作文難點分析

1.學生寫作興趣不足

對于農村小學生，樹林、田地、小河等都是學生游玩的場所，各類家禽、農作物栽培與收獲等，為學生積累豐富的寫作素材。但是，學生生活環境稍顯落后，家庭教育的缺失，閱讀量不足，詞匯貧乏，導致學生很難以文字將生活場景描述出來。而在作文教學中，教師僅僅傳授寫作方法，講述范文，忽視了學生文字表述能力的培養。導致學生寫作文困難，直接影響了學生對寫作的興趣[1]。

2.學生寫作想象力的發揮受限

在農村地區，多數學生都是留守兒童，父母愛與教育的缺失，導致多數小學生自卑、性格孤僻、對學習缺乏自覺性，不愿意表述自身情感，在書寫作文時，常常套話、假話，想象力不足，增大了寫作難度。而農村師資力量的不足、農村本身的落后，部分教師仍以傳統教育方式為主，將作文課作為訓練場，學生喪失主體性，被動依照教師要求做，一味模仿，拼湊、生搬硬套，學生內心情感難以發揮，作文內容“干巴巴”。

3.學生對寫作失去信心

在農村小學開展語文教學中，很多學生都對作文產生害怕與厭煩心理。而導致該現象的原因為：學生年齡較小，知識面較窄，生活經驗欠缺，寫作信心不足等。同時，學生極易因外界干擾轉變自身想法，若教師在為學生作文批語時過于嚴厲，也會導致學生厭煩寫作。另外，教師對學生水平認知不足，對學生要求較高，學生難以達成教師的期望，也會導致學生對作文失去信心。

二、農村小學生作文難點的對策

面對農村小學生在作文中的難點，為提高學生作文水平，促進學生語文綜合能力提升，可通過以下方式簡化作文書寫難度，提高學生語文作文質量。

1.擴大學生閱讀基礎，為學生積累充足素材

學生寫作遭遇困難，歸根結底，都是因素材不足導致。農村小學教育設施落后，圖書資源不足，學生日常生活中接觸的閱讀資源僅有作文書、教材等，其他閱讀材料較少，導致學生寫作素材不足，影響了學生能力發揮。對此，教師應積極拓展閱讀材料，如：教師可利用電腦為學生收集名言警句、成語、優美語句等，打印出來，張貼在黑板旁邊，以供學生閱讀、摘抄，潛移默化為學生積累寫作素材[2]。教師也可為學生家長提供學生當前年齡段能夠閱讀的書籍名稱，引導家長為學生購買課外書籍，增大學生閱讀量，拓寬學生視野，杜絕學生寫作無素材可用的現象。

2.引導學生觀察生活、聯系生活

與城市小學相比，農村小學也具有獨特優勢，即學生日常生活與自然環境聯系緊密，生活的豐富多彩，為學生作文寫作提供了豐富內容。但是，學生在寫作中，不懂觀察生活、聯系生活，導致最終所寫作文缺乏想象力，內容枯燥無味。對此，教師在作文教學中，應引領學生深入生活，觀察生活，通過學生能夠頻繁接觸大自然的優勢，引導學生多觀察叔叔阿姨的勞動行為、周圍的自然景觀、各項動物、房屋建筑、農村特有文化等，真正將生活與作文聯系起來，提高學生作文的感情豐富度，增強作文的感染力。如：在學生書寫作文“暑假的一天”時，某學生直接描述了自己在家門口小河抓魚的故事，開頭這樣一句話，“家門口有一條黃色小河，是我的游樂場，無論是河邊的青草與垂柳，還是青草從中咕咕叫的青蛙，抑或時在小河中不斷制造水波紋的小魚，都為我的暑假共享無數歡樂”。通過與生活聯系起來，將自身視角所看到的事詳細描述，寫出一篇樸實卻也別富趣味的文章，可見，聯系生活對作文質量提升的重要性。

3.引導學生拓展思維

農村環境閉塞，群眾長期處于封閉式環境，思想觀念也較為落后，對于學生豐富的想象力，家長并不是支持，更多是嗤之以鼻。長久影響下，學生認為自身想象力并不正確，只有規規矩矩，才是真理。如此情況下，學生在寫作文時，更多是盲目模仿范文，而不敢將自身想象力表達出來[3]。對此，教師應使學生正確認知自身想象力，并鼓勵學生大膽想象，拓展學生思維，為學生作文注入奇思妙想。如：在“古詩里的故事”習作聯系時，教師可引導學生回憶過去所學古詩，并想象里面可能存在的故事。可通過“憫農”，想象并書寫農民伯伯熱火朝天搶收的故事。面對學生書寫的作文，教師應以鼓勵為主，以此提高學生寫作自信，增強學生對寫作的興趣。

4.改變單一的作文評價方式

傳統的作文評價都是教師一人評價，其一，公平性難以保障;其二，教師任務繁重，無法對所有學生作文詳細評價，影響了評價作用的發揮。對此，在作文教學中，面對作文難點，可引進相互點評方式。在學生寫完作文后，通過同桌相互評價、小組相互評價、佳作展示、全體修改、教師批準等步驟，在反復評判過程中，學生修改能力、寫作水平顯著提升。同時，真正發揮了學生主體作用，提高了學生寫作能力。

總結

總而言之，在農村小學作文中，因種種因素影響，學生寫作素材欠缺，想象力受限，寫作缺乏信心，影響了學生寫作水平，阻礙了學生語文綜合能力發展。對此，教師應加以重視，擴大學生閱讀基礎，為學生積累充足素材;引導學生觀察生活、聯系生活;拓展學生思維;轉變單一作文評價，解決學生作文難點，促進學生作文能力不斷發展。

參考文獻

[1]金永.農村小學生作文難點的分析與對策研究[J].小學生作文輔導，2017（8）：32-32.

[2]鄭菊英.農村小學作文難點的思考與對策[J].作文成功之路（中旬），2019（1）：102-102.

[3]韋世勤.農村小學生習作難點探析及解決對策[J].廣西教育，2018（25）：134-134.