小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)

唐紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的影響。作為一種新型的閱讀方法，群文閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在今后的教學(xué)中，教師可以將群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合起來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀

能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 經(jīng)典誦讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還需對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，其不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科之外，還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科。因此，教師需要引入群文閱讀的方法，以提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力。基于此，圍繞小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、開展群文閱讀的意義分析

1.能夠增加學(xué)生的閱讀量

在語(yǔ)文新課標(biāo)中，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是通過(guò)單篇精度的方法，也即是先圍繞文章中的生字詞進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生朗讀課文，如此學(xué)生便可以對(duì)文章內(nèi)容有所了解。隨后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行段落的劃分，并找出文章中的主旨句，再對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種閱讀方法非常耗時(shí)費(fèi)力，難以增加學(xué)生的閱讀量。但是，采用群文閱讀的方法可以改善這一現(xiàn)狀，群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)課時(shí)讀五六篇文章，可有效增加學(xué)生的閱讀量。通過(guò)大量的閱讀，就能夠幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著積極的意義。

2.能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)花費(fèi)一節(jié)課來(lái)講述一篇文章，期間還需要不斷的提問(wèn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不斷地講解。在這種背景下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接收教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，這打擊了學(xué)生的閱讀興趣。但是，教師可以采用群文閱讀的方式，選擇一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的議題，使學(xué)生在閱讀中能夠多思考、多傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)[1]。如此，學(xué)生的主體地位就得到了突顯，其閱讀興趣也會(huì)得到提升。

3.能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在以往的教學(xué)中，教師主要采用單篇閱讀的模式，而且學(xué)生主要坐在講臺(tái)下聽教師的講解，缺乏自主閱讀的意識(shí)。在這種教學(xué)模式的影響下，如果教師沒有布置課外閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀量主要來(lái)自語(yǔ)文教材。而且，因?yàn)榻滩牡捏w裁以及數(shù)量非常的有限，所以學(xué)生很難擁有不同閱讀方式的機(jī)會(huì)。但是，群文閱讀則不同，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文本，這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。另外，在群文閱讀中，學(xué)生需要面對(duì)不同的體裁或者主題的文章，這需要學(xué)生思考應(yīng)該運(yùn)用哪種閱讀策略，從而有助于提升學(xué)生的閱讀水平。

二、群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)策略分析

1.通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合，那么教師需要用多元化模式來(lái)進(jìn)行。例如，教師可以組織活動(dòng)，先在課堂上分享一些經(jīng)典書籍，然后將教學(xué)內(nèi)容與這些經(jīng)典書籍聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀與群文閱讀的有效整合。例如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞之后，教師讓學(xué)生挑選一首詩(shī)詞，然后讓其對(duì)該詩(shī)詞所表達(dá)的主旨意義進(jìn)行講解。然后教師再在學(xué)生所朗誦的詩(shī)詞中挑選出幾首，并對(duì)這幾首詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋。如此，通過(guò)學(xué)生前期的講解再加上教師后面的講述，就可以加深學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞的

理解[2]。

另外，教師還可以采用角色扮演法，讓學(xué)生去扮演文中的角色，然后根據(jù)文章情節(jié)創(chuàng)作劇本。例如，在講述到《將相和》《草船借箭》《孔明智退司馬懿》等文章的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演法，將學(xué)生分為若干小組，然后讓學(xué)生去扮演文章中的角色，呈現(xiàn)文章中的劇情。該閱讀方式更具有趣味性，能夠達(dá)到寓教于樂的目的。為了提高自己的表演效果，大多數(shù)學(xué)生會(huì)深入的閱讀文章，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了群文閱讀與經(jīng)典誦讀的有機(jī)結(jié)合，能夠提高課堂的教學(xué)效率。

2.在課堂教學(xué)中將兩者結(jié)合起來(lái)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，學(xué)生的知識(shí)主要是通過(guò)課堂上獲取的。因此，在今后的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地開展群文閱讀，并將群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合起來(lái)，以滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求。例如，在語(yǔ)文教材中，包含有一些自然風(fēng)景的文章，如，《記金華的雙龍洞》以及《桂林山水》等等。在講述完這些文章之后，教師可以將這些作品放到一起供學(xué)生閱讀，或是在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些閱讀作品，將這些描寫風(fēng)景的作品與桂林山水等文章放到一起，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行對(duì)比分析。如此，學(xué)生對(duì)于寫景類的文章會(huì)有著更深的了解。又比如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元中，主要是描述神話故事的文章，其中有女媧補(bǔ)天、夸父追日等文章，教師可以將該單元的文章放到一起來(lái)進(jìn)行講述，還可以引入一些經(jīng)典的神話故事，如“精衛(wèi)填海”“哪吒鬧海”等等。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，通過(guò)精彩的動(dòng)畫視頻來(lái)吸引學(xué)生的眼球，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這些神話故事產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方式能夠增加學(xué)生的閱讀量;能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么在今后的教學(xué)中，教師可以將這種教學(xué)方法與經(jīng)典誦讀有機(jī)的整合起來(lái)。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;也可以在課堂教學(xué)中將兩者結(jié)合起來(lái)。通過(guò)將群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合起來(lái)，能夠使學(xué)生感受到閱讀的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱華林.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2019，（36）：20-21.

[2]陳慧.基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019，（29）：135.