構建“e學習”時空的探索與實踐

【項目簡介】

鹽城市第一小學是江蘇省十佳科技創新學校、省首批基礎教育百校“e學習”試點校、省“STEM”項目試點學校、省現代技術應用先進單位，學校“兩微一網”用戶數超4萬人。近十年，學校教師成功申報與“信息化”直接相關的省市級課題18項，項目負責人研發的成果“數字化環境下學習空間的拓建與應用研究”獲2017年省教學成果獎等獎。2018年，學校以“構建‘e學習時空的探索與實踐”為題成功申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。一年多來，學校項目組圍繞實施方案，與市內外的聯盟校起，開展了大量的實踐研究，取得了一定的階段成果。在項目指導中心開展的2019年省前瞻項目調研指導活動中，本項目被評為優秀實施項目。

摘要：e學習是指借助基于互聯網的信息化產品，通過移動終端所開展的學習活動。以“提升學生核心素養”為目標的e學習時空構建，通過對e學習現狀的分析，提出學習平臺創建的多元化;突顯“全域”“精品”“動態”三個特質，探索課程資源建設的系統化;圍繞“前置學習”“延伸學習”“定制學習”三個方面，實現學習方式轉變的個性化;圍繞“知識”“能力”“綜合素養”三個維度，嘗試學業評價改革的精準化。

關鍵詞：e學習;核心素養;課程資源;學習方式;學業評價

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0023-06

當前，學生發展進入核心素養時代，e學習從想象走進現實，又從現實走向未來。2018年，鹽城市第一小學教育集團申報并立項江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“構建‘e學習時空的探索與實踐”。在兩年多的研究實踐中，項目組緊緊圍繞“提升學生核心素養”的目標，堅持信息技術平臺開發與建設協調推進，在課程資源建設、學習方式改變、學業評價改革等方面前瞻思考、積極探索，取得了初步成效，為學生的e學習拓建了廠闊時空，提供了無限可能。

一、基于多元化需求的學習平臺創建

e學習是互聯網技術對學習的重大變革，它不僅是技術，而且是思想，是文化，對于學生未來的發展具有基礎性、革命性意義[1]。在e學習平臺應用成為趨勢的大背景下，校外平臺如雨后春筍，層出不窮，但隨之而來也存在一些亂象。一是師資方面，這些平臺多以營利為目的，教師隊伍成分復

雜，管理難度大，穩定性不強。一些平臺過度包裝名師，吸納生源;違規聘用在職教師，擾亂學校教育教學秩序;聘用無合法資質的“假外教”，欺騙學生和家長;甚至聘用無教師資格證的在校大學生或社會人員參與教學活動。二是教學方面，這些平臺提供的教學內容和方式以及師生互動等，與學生在校學習生活的匹配度不高。缺乏對學情的深入了解，往往迎合家長的虛榮的心理，提前教學。教學資源的提供方式多趨于成人化，不利于小學生接受。三是收費方面，由于相關制度不夠健全，監管環節薄弱，不少平臺收費不規范，導致出現收費容易退費難的現象。

同時，校內平臺也存在諸多瓶頸。一是資金不足。義務教育階段學校的運轉資金絕大多數源自公用經費，而一個校內e學習平臺的開發需要相當大的一筆資金。二是人力制約。建設和維護校內e學習平臺需要投入大量的時間和精力，在職教師課業負擔重，責任大，僅靠教師“兼職”，難以保證建設質量。三是供需矛盾。義務教育的普適性要求與學生家庭信息素養的差異性之間存在矛盾。不少家長對孩子使用電子產品學習保持警惕，無論是電子產品對視力的傷害，還是電子產品的娛樂功能對學生的誘惑，都讓他們對e學習敬而遠之。為此，項目組著眼學生的素養提升，針對學習過程中的關鍵節點，構建南資源推送、在線學習、素養檢測三大平臺組成的e學習平臺體系，以滿足學生多元化的學習需求。

1.資源推送平臺

這一平臺主要解決“學什么”的問題，具備資源的開發、加工、推送三大功能。資源的開發秉持共享理念，一方面利用Python等信息技術手段從互聯網上搜集“它山之石”為我所用，另一方面在教學研究的基礎上進行資源原創，實現平臺的“造血”功能。資源的加工時，我們注意到網上搜集到的學習資源多而雜，不宜直接推送，可以形成目錄索引，為資源的再造和原創提供服務。資源的推送以各級名師工作室建設為抓手，組織骨干教師開發學科學習App，如“數學思考題”“英語微閱讀”等，定期推送與課堂教學同步的系統化的普適學習資源。同時，通過“在線調查”“名師信箱”“學業檢測反饋”等形式了解學生的個性化需求，定向推送個性化的學習資源。

2.在線學習平臺

這一平臺主要解決“怎么學”的問題，具備評估、跟蹤、展示三大功能。學生注冊成為在線學員后，首先需要通過系列“微練習”進行前置評估，了解學生對相關知識點的掌握情況，從而有針對性地向學生推薦線上課程。學生在線學習過程中，系統對學生的學習進度和完成度進行跟蹤，引導學生進入相關直播課堂或教學資源庫進行互動學習，對學生反饋的“質疑”進行整理歸類，成為后續線上課堂討論的線索和教學重點。學生完成階段學習后，可進入相關空間展示自己的作品。系統還通過進度條、統計表、雷達圖等手段營造比學趕超的學習氛圍，推廣在線學習的“點點計劃”，吸引學生在線自主打卡學習，與昨天的自己比高低。

3.素養檢測平臺

這一平臺主要解決“學得怎樣”的問題，具備檢測、分析、反饋三大功能。學生每完成一個階段的學習，系統就會在由名師團隊開發的學科題庫里隨機生成試題對學生進行系列檢測，內容涵蓋學生素養發展的各個方面，檢測形式包括在線檢測、線下檢測、在線批閱、情境樂評活動等。檢測結果進入后臺后，系統將對學生的學習情況進行完整的數據分析：既有面向過程的評價，如資源的上傳與瀏覽、問題的提出與解答等;又有面向結果的評價，如測試的成績、作品完成的質量等，力求全方面、多維度對學生進行精準評價。數據分析完成后，素養檢測平臺將以圖文并茂的形式將結果和建議反饋給學生，既有反映學生各個維度素養發展的雷達圖，也有反映學生學業前后變化的曲線圖，直觀表現出學生素養的發展。

二、基于系統化需求的課程資源建設

隨著信息時代的到來，將在線課程作為線下課堂教學的補充，應該是大勢所趨，就如PPT成為課堂教學的標配一樣。e學習課程資源建設是構建e學習時空的核心工程。本著因材施教、易于學習、便于反饋的原則，圍繞“全域”“精品”“動態”三個特質關鍵詞，學校從“學科核心”“拓展延伸”“實踐探究”“個性定制”四個維度，構建課程資源庫。

1.全域——兼顧學科領域的覆蓋面與互補性

e學習課程資源庫的建設覆蓋小學階段的所有學科，但不是簡單地將線下課堂教學內容全部搬到網上，而是學科骨干教師在對學科內容精準分析、對學情精準把握之后形成的課程內容體系。主要從以下四方面著手開發：

“學科核心課程”指向國家課程中的核心教學內容，一般都足學生學習的重點或難點。以數學學科的“解決問題”為例，圍繞核心的、常用的畫圖、列表、轉化等策略，錄制專題課程。另外，根據“在線批閱”“在線評測”中量化數據的分析，針對學生的學習現狀，錄制有針對性的學習主題。

“學科拓展課程”指向學科延伸內容，以“雙語閱讀”“思考題”等形式呈現，能夠更好地滿足“不同學生基于教材學習的差異化需求”。以英語學科的“020線上閱讀”為例，將每學期的必讀、選讀內容，通過教師示范、同伴模擬、情景演示等方式，搬到線上，供學生進行口語的模仿學習。

“實踐探究課程”指向校本自主研發內容，以“轉動微眼球”“家庭實驗室”“STEM課程”“物聯網”等形式出現，是校本課程的一部分。以“家庭實驗室”為例，教師將實驗的材料準備、操作步驟等錄制成分解小視頻，形成整個實踐探究活動的微視頻群，供學生自主選擇、反復學習。

“個性定制課程”指向學生個性化學習的私人定制。學生可根據個人學習需要從前三個欄目中選定內容列入個人學習計劃，也可以通過互動提問的方式，提出自己的學習需求。教師及時在“個性定制課程”欄目中呈現學習內容，學生完成個性化學習后，根據內容所屬充實至前三個欄目中。

2.精品——平衡課程內容的碎片化與整體性

e學習時空項目立足模塊化教學，整體設計學習系統。每節在線課程的時長都控制在5-10分鐘，便于學生利用碎片化時間進行學習。碎片化時間不等同于碎片化知識，課程內容的整體性、系統性尤為重要，因此要在“精”字上做足文章。

（1）主題選擇精。宏觀把握課程資源庫的學習主題，采用總量控制的辦法，既實現學科領域全覆蓋，又不要求每個學科知識點全覆蓋，而是立足學生的學情分析，提供精準的學習主題。選擇課程主題時，站在學科視角、素養視角下整體設計，同一學科不同年級的主題之間充分體現循序漸進、螺旋上升的要求。

（2）內容呈現精。每個視頻課程的內容呈現，整體上以問題為導向，寓教于樂。同時凸顯線上線下的互動性，有較強的帶人感，讓學生在觀看視頻課程時有一種具身參與的感覺。內容呈現形式多樣，只要能吸引學生的注意力，詼諧幽默、說學逗唱都是可以的。

（3）團隊組建精。學校以21位江蘇省特級教師為學科專家，充分發揮名師的示范作用，挑選具備一定學科素養和信息素養的市級學科骨干，組成在線課程研發團隊人員。從精選團隊、腳本撰寫、內容打磨、精心拍攝，到技術支持、平臺上線，課程資源庫建設的每一個細小的環節都是團隊協作的成果。

3.動態——凸顯課程推送的即時性與實效性

e學習時代，海量的學習資源會使得學習者目不暇接，篩選困難，從而降低學習效果。推送e學習課程時，既要充分預設又要隨時關注推送過程中的變化因素，通過動態化推送，以提升課程資源的使用率，凸顯其實效性。

（1）依托學習節律推送課程。學生的學習有自身的節律，這種節律從外部來看主要是受國家課程教學內容的影響，從內部來看受學生身心發展規律的影響。因此，學科核心課程在推送時，要找準學生的學習節律，適時推送。比如數學學科的“思考題”課程，一定要關注學生學習的進度，不能提前推送。

（2）依托數據分析推送課程。課程的點擊率、觀看時長等數據，可以讓項目研發者、課程設計者看到另一個角度的量化評價。對于點擊率高、學生喜歡的播課形式或播課人員，要加大推送量。對學生在線測評、線下紙筆測評后在線批閱所形成的數據進行分析，找準學生學習的難點，及時錄制并推送課程。

（3）依托個性需求推送課程。e學習課程資源庫的建設主要來源于教師的預設，這樣的預設與學生個性化學習之間或多或少會產生一種真空地帶。此時，可以借助互動提問的方式，根據學生的需求進行精準課程錄制并個性化推送，讓課程更好地為學生的學習服務，更好地彰顯其教育、教學的價值。

三、基于個性化需求的學習方式轉變

e學習時空的構建，成為“互聯網+”時代學習革命的重要選擇，為學生的個性化學習提供了更多可能。學習的規模化、跨界化、定制化、創新化，回應了學生“我需要學什么、我該怎么學”的呼聲。我們開發的課程要真正對學生的學習方式的轉變、學習效果的提升起到一個高效的推動作用，要比不用e學習有明顯的區別，才能顯示出e學習存在的必要性性[2]。

1.翻轉課堂的前置學習

為促進學生自主學習，e學習時空以翻轉課堂的形式，為學生提供學科學習的“金手杖”。

（1）滋養學科文化。學生在預習時，借助學科微視頻和文字資料，可以充分了解知識內容的文化淵源乃至研究過程，對學習產生更多期待與興趣，積淀學科文化素養。例如在學習《圓的周長》時，學生可以先在“e學習課程群”中，閱讀歷史上國內外數學家研究圓周率的故事，從而對圓周率和圓的周長計算有了深刻的認識，課堂上學習計算公式時，自然能心領神會，學得深入透徹。

（2）建構知識體系。各學科知識都有內在的邏輯體系，而學科素養的積淀過程，就是一個主動建構知識體系的過程。翻轉課堂的前置學習，有助于學生提前找到知識在學科知識體系中的坐標，精準地習得學科知識，形成學科能力。例如學習《光的折射》，學生通過前置學習，可以了解到它與光的傳播、凸鏡成像、望遠鏡制作等知識的關系，從而更清晰地認識到課堂上自己重點需要學習什么，學習的知識可以用在哪里。

（3）化解學習難點。借助“金手杖”欄目，學生可以提前找準學習的難點，通過反復學習、揣摩，有效化解這些難點。在課堂上，可以把更多的時間用于交流和深入探究。例如，科學實踐課《走馬燈》，教師通過視頻演示熱氣流上升并推動葉輪的過程，學生就形象地理解了走馬燈能轉動的原因。

2.能力拓展的延伸學習

e學習時空為學生提供了延伸學習的支持，成為學生能力拓展的重要平臺。在新知學習之后，e學習時空從多角度為學生提供學習選項。學生根據個人學習需求，選擇單個或多個內容拓展學習，開闊學科視野，延續深度學習。

（1）易錯點擊。學科學習中，易錯處往往正是學科難點。教師把學生課堂學習反饋出來的常見問題制作成微課，呈現在“啄木鳥”欄目供學生自主研究，從而滿足不同學生鞏同性學習的需求。

（2）趣題探究。針對學有余力的學生，e學習時空提供了多個興趣化探究的欄目，讓學生展開富有挑戰的延伸學習。“思考題”專欄，把課本中的數學思考題全部制作成微課，成為學生重要的“學習補給站”;“趣題”專欄，為新知學習與思維拓展提供大量鮮活的實例;“趣味實驗”把課堂實驗與生活緊密聯系，學生在動手動腦中提升科學素養。

（3）延伸閱讀。文學、英語、科學、數學等閱讀專欄，讓學生不斷觸摸學科文化的靈魂。“英語微閱讀”專欄，把閱讀與測評相結合，讓閱讀策略與閱讀評價不斷滲透到延伸學習中去。在這樣的在線延伸閱讀活動中，學生將線下、線上學習的知識與技能建立連接，以達到知識結構的轉變，發生有意義的學習，并可能由此產生創新性的觀[3]。

3.個性課程的定制學習

e學習時空的構建，注重提高用戶粘性，以推動自主學習的可持續發展。“個性定制課程”能提高學習者的學習責任感，從而提高學生的內部學習動機和積極性，更有效地提升學習質量。

（1）問答式定制。學生在學習中遇到困難，通過平臺向教師團隊求助，及時獲得教師的指導。這種“空中課堂”式個性化學習，正成為一種趨勢，有效掃除了學生的學習障礙，提高了學習效率。比如，在數學拓展課程“每日趣題”這一學習主題中，2019年4月4日學生家長在平臺留言，希望老師講解一道關于“乘法誤算”的數學趣題：小明在計算一道乘法時，把一個乘數16當成了19，得到的錯誤答案比正確答案多了627，正確答案是多少？當天老師便及時回復“明天在趣題后面加個視頻，敬請關注”。第二天，教師推送了包含上述趣題講解視頻的個性化課程，并鼓勵有興趣的同學一起參與學習。學生通過視頻講解，不僅解決了疑問，還直觀了解了解題過程，產生了繼續探究的興趣。

（2）診斷式定制。除易錯題微課外，e學習時空還依據對學生的學情分析，為學生量身定制微課程。一是針對班級群體現象的診斷式定制。例如，針對學生英語學習中“過去式”語法錯誤較多的現象，平臺邀請英語特級教師錄制“名師慕課”，為眾多學生化解了難題。二是針對學生個體學情的精準化指導。例如，有學生在平臺交流作文“的、地、得”分不清，教師及時錄制微視頻講解，提供專業指導。

（3）激勵式定制。對學生的激勵，足持續學習的重要動力。結合學習表現獎勵勛章，帶給學生成長認同;結合感興趣的學科內容，獎勵電子圖書或紙質圖書，帶給學生自主探究的無限熱情;結合學生突出能力，獎勵在線授課的機會，帶給更多學生榜樣的力量。在“英語微閱讀”“親子閱讀”專欄，每周都有小明星為大家“講課”，激發了越來越多的學生與家長參與互動。

四、基于精準化需求的學業評價改革

e學習時空下的學習，平臺在開合、資源在整合、教學在融合，帶給師生的不僅僅是一時的新鮮感，更多的是對深度學習的觸及和個性化成長的貼心陪伴，相應的評價不可或缺。

1.紙筆檢測在線批閱的知識板塊型分析

毋庸置疑，紙筆檢測作為教育成果的一種測量方式，是教育評價的必要途徑和手段，但隨著信息技術的蓬勃發展，新時代的教育創新需要更多展現更具信息化的教學能力與教學水平。

（1）檢測學習板塊化強弱。紙筆檢測在線批閱對習以為常的傳統做法進行了“智能化”革新，采用以“評”作為中心，通過“評”來收集每位學生、每個班級的檢測數據。在e學習時空中，建設以小學生為中心的教育資源供給咨詢、學情質量監管和教學效果評估調整信息管理系統，教師可以借助平臺分析出來的評價數據，描繪適合小學生實際需求的“學生畫像”，實時了解掌握每位學生實際的學習情況，及時發現學生學習過程中存在的問題，精準供給學業評價。

（2）把脈教學系列化得失。平臺將數據庫中的知識內容逐一、逐類劃分為不同板塊。在批閱結果的呈現中，每一板塊內知識滲透的情況皆會清晰體現。此方式不僅為e學習微課程資源包的內容選擇提供知識體系化、內容板塊化的有力支持，同時對線下課堂教學質量進行有區別、系列化、量化的分析，形成學生成長線上線下多維度的、相對精準的分析報告，助推學生個性化發展。

（3）審視資源“供給側”出入。紙筆檢測在線批閱在促進教學相長的同時，不斷豐富線下測評資源庫中知識板塊的收集與貯存，以期滿足不同學生的不同需求，辯證地繼承和發展傳統教育教學模式，嘗試教育資源的“供給側”改革，重構教學過程及評價體系，提升教育的前瞻性、精確性和高效性。紙筆檢測在線批閱所需求的知識板塊在大數據精準供給系統中，互為前提、相互依存、滲透發展，共同推動了我校在教育教學中的精準供給。

2.學科素養在線檢測的能力要素型分析

在線檢測的新模式迎合了學科素養中提出的新發展，體現以人為本的新思想，在培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力等方面發力，實現學生的全面發展、個性發展。

（1）在線檢測突出實踐化。著名的“錢學森之問”對當下中國教育的觸動極深，學校教育教學的缺位或者說不足越來越引發人們的思考和焦慮。班級授課制對群體的、知識型的突出猶如一枚硬幣，人們迫切想看到它的另一面，e學習時空為此精心打造的“另一面”，其中之一就是學習的實踐化。我校聚亨路校區學習實踐化的做法曾經在連云港面向全省同行進行了現場匯報。數學“學、做、玩”等在線實踐、互動活動影響深遠，通過學生自評、生生互評、親友互助、教師點評實現檢測的多維度和客觀性。

（2）茌線檢測強調探究性。e學習時空的時間自由與空間無限，為學生的探究性學習提供了無限可能，在線檢測強調探究性更能達到發展學生核心素養的目的。以“家庭實驗室”為例，一個實驗的命題簡單，實驗的“友情提醒”也足寥寥數語，如何把實驗準備好、操作好，常常足每一個家庭的困惑，但在全家總動員的探究過程中，學生的素養才能實現從量到質的改變。在線檢測對探究前、探究中、探究后的全過程跟蹤、全數據采集，鼓舞了家庭，促進了學生的成長。

（3）在線檢測發展創新性。隨著時代的發展，圍人越來越意識到唯有科學能強國，創新是一個國家進步的靈魂。引導學生創新，呵護學生創新思想的萌芽，e學習時空有著得天獨厚的優勢，常常“于平常處見創新”。以二年級情境樂評嘉年華中“我愛古詩詞”“小小朗讀者”“故事我來講”項目為例，日常的教學形式大家往往司空見慣，但將其通過e學習搬上“云端”，“創意”“創新”就成了學生的自覺追求。在“云端”誦讀，與“云友”互評，既檢測了學生對文本內容的掌握，義提高了學生的理解領會能力，從而全面把握學生的積累水平，培養學生觀察能力、邏輯思維能力和語言表達能力，貼合了學科素養中基礎知識能力和基本技能的檢測。

3.情境樂評在線提交的綜合素養型分析

我校結合學生發展核心素養和綜合學科核心素養的需求，在e學習時空活動中創設具體項目、營造具體情境，讓學生感受學習帶來的快樂、在不斷挑戰自我中感受成功的喜悅以及相互配合帶來的集體榮譽感等。

在評價時，采用學生全員參與、家長教師全方位介入的方式，依據學生身心發展規律、年齡特征，以模擬生活真實情境為載體，以培育關鍵能力、形成必備品格為目標，關注學生的全面發展，進行虛擬現場互動式情境測評。如“祖國在心中”項目，將演唱經典曲目《歌唱二小放牛郎》《我和我的祖國》《學習雷鋒好榜樣》以及認識國旗、黨旗、隊旗等作為測評內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中，受到愛國主義教育的熏陶，弘揚積極向上的價值觀和世界觀。此外根據學科特點，設置不同情境、多種項目，不僅可以幫助學生完成學習任務，還可以很大程度地開發個人潛力，使學生成為學習和生活的小主人，對學生的終身發展有著重要的意義。測評結束后，借助e學習時空采集學生成長大數據，將收集到的數據上傳至平臺進行橫向與縱向的在線分析，將分析結果加以應用，整個過程關注學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

e學習平臺建設是一項創新實踐，也是一項系統工程。它將互聯網技術的優勢與課程改革的新要求深度融合，硬件與軟件并重，線上與線下互動，教師與學生同頻，依托平臺創建，優化課程建設，影響并推動著學生學習方式與評價方式的改變，有效促進了學生核心素養的提升。隨著科學技術的不斷進步和課程改革的日益深入，e學習平臺的前景將更加廣闊。

參考文獻：

[1]許中化.E時代，E學習[J].江蘇教育，2013（4）：62-63.

[2]朱聯生.關于“E”學習的思考與實踐[J].江蘇教育研究.2014（6B）：29-30.

[3]穆肅，王孝金.在線學習中深層次學習發生策略的研究[J]0中國遠程教育，2019（10）：29-400

責任編輯：趙赟

Exploration and Practice of Constructing Time and Space for E-Learning

QU Hanrong

（Yancheng No.1 Primary School Education Group， Yancheng 224000. China）

Abstract： E-Iearning refers to carrying out learning activities through mobile terminals with the help ofinformation products online. The goal of constructing time and space for e-learning is to improve students'core accomplishments. This author has analyzed the status quo of e-learning to suggest diversified platformconstruction. E-learning highlights the three characteristics of inclusion， delicacy and dynamism to explore thesystematic construction of curriculum resources. E-Iearning revolves around pre-learning. extending learningand customized learning to realize the individualized learning. Also， e-learning centers around the threedimensions of knowledge， competence and comprehensive accomplishments to make academic evaluationreform more accurate.

Key words： e-learning; core accomplishment; curriculum resource： learning style; academic evaluation

*本文系2018年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革項目“構建‘e學習時空的探索與實踐”的研究成果之一、

收稿日期：2020-03-10

作者簡介：瞿漢榮，鹽城市第一小學教育集團（江蘇鹽城，224000）校長、黨支部書記，高級教師。