核心素養(yǎng)導(dǎo)向下幸福成長課程的校本開發(fā)

王曉春　陳凱

摘要：基于學(xué)校“幸福教育”文化建設(shè)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，學(xué)校以“放飛快樂童年，奠基幸福人生”為辦學(xué)理念，全力打造“幸福成長”課程體系，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。學(xué)校將幸福主題課程與核心素養(yǎng)建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成指向核心素養(yǎng)各維度的六大幸福主題課程，旨在讓師生在課程開發(fā)、組織、實施的過程中發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、創(chuàng)生幸福，并在實施過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，最終實現(xiàn)“辦幸福學(xué)校，做幸福教師，育幸福學(xué)生”的美好愿景。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程建構(gòu);校本開發(fā)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0049-04

文化是一所學(xué)校辦學(xué)的靈魂，尤其是學(xué)校的核心文化。太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)自建校以來一直非常重視學(xué)校的文化品牌建設(shè)，以“放飛快樂童年，奠基幸福人生”為核心辦學(xué)理念，致力于讓每一個孩子擁有完整、快樂、向上的幸福童年。學(xué)校以省十三五規(guī)劃課題“生命價值引領(lǐng)下幸福成長課程開發(fā)研究”為依托，從幸福主題課程、特色課程、拓展課程、基礎(chǔ)課程四個方面構(gòu)建學(xué)校課程的內(nèi)容體系，以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點打造“幸福成長”課程。

一、幸福成長課程框架的合理建構(gòu)

1.指向兒童幸福成長的校本課程框架建構(gòu)

兒童幸福成長課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，尊重作為生命體的每一個學(xué)生追求幸福的本性，讓學(xué)生在課程參與中獲得多種能力的訓(xùn)練，并在成長過程中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福[1]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力與創(chuàng)造幸福的能力。它的基本特征是豐富性、可選擇、有梯度，課程設(shè)置適合每一位學(xué)生全面發(fā)展、個性化成長需要[2]。基于學(xué)校幸福人生教育文化主題，課題組從點上入手，對學(xué)校的幸福成長課程框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。

學(xué)校將幸福成長課程分為幸福發(fā)現(xiàn)課程和幸福行動課程兩部分（見下頁圖1）。逆境體驗課程和名人探秘課程為幸福發(fā)現(xiàn)課程的主要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個方面發(fā)現(xiàn)與感受幸福，屬于學(xué)科拓展類課程。有了幸福感受，我們還要為學(xué)生創(chuàng)造幸福、提升實踐能力提供所需的實踐平臺，這一類課程我們稱之為幸福行動課程。我們依托課題研究，從“藝術(shù)、社會、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)”四個方面重點打造四個幸福行動課程——生命暢想課程、創(chuàng)新生活課程、智慧世界課程、財富道路課程。

2.幸福成長課程的價值審視

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，專家將核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[3]，并提出了核心素養(yǎng)的六個維度：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的觀點提出后，如何在學(xué)校教育實踐中有效落實？我們認(rèn)為其中一條有效途徑，就是在核心素養(yǎng)視野下科學(xué)合理地建構(gòu)校本課程體系，不僅要分析清楚每一門國家課程設(shè)置的價值功能的基本定位，而且要對學(xué)校開發(fā)的學(xué)科拓展課程和特色課程的育人價值進(jìn)行梳理，并力求與學(xué)生核心素養(yǎng)六大要素進(jìn)行匹配。此外，我校還依托學(xué)校主課題“生命價值引領(lǐng)下幸福成長課程開發(fā)研究”，從“幸福發(fā)現(xiàn)課程”和“幸福行動課程”兩大領(lǐng)域整體架構(gòu)課程體系，在課程的實施過程中落實學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

在指向核心素養(yǎng)的過程中，我們對學(xué)校“幸福成長”課程進(jìn)行了進(jìn)一步地完善，最終形成了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的六大幸福主題課程（如圖2），分別是指向“人文底蘊”核心素養(yǎng)的生命暢想課程、指向“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的財富道路課程、指向“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的創(chuàng)新生活課程、指向“健康生活”核心素養(yǎng)的逆境體驗課程、指向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的名人探秘課程、指向“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的智慧世界課程。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人對幸福的追求是有層次的，其中最高的層次是“自我實現(xiàn)”。學(xué)生在自我成長過程中如果要不斷獲得幸福感，其中重要的保障就是讓學(xué)生“自我實現(xiàn)”的內(nèi)在需要不斷獲得滿足。而這里的“自我實現(xiàn)”，需要我們教育的有效引導(dǎo)，學(xué)生核心素養(yǎng)的六大要素，就是學(xué)生“自我實現(xiàn)”的基本方向和努力目標(biāo)。我們通過核心素養(yǎng)視野下幸福成長課程體系來承載培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生在成長中不斷滿足“自我實現(xiàn)”的期盼，從而在健康成長中持續(xù)體驗幸福。

二、幸福成長課程的實踐探索

課題組進(jìn)一步完善了指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的幸福創(chuàng)生能力目標(biāo)體系和分析指標(biāo)，明確幸福創(chuàng)生與學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的課程設(shè)計和實施的原則、方法和實施途徑，指導(dǎo)教師開發(fā)和實施幸福成長課程，確保核心素養(yǎng)在課程實施中得到有效落實。

1.指向“人文底蘊”核心素養(yǎng)的生命暢想課程

學(xué)校立足“幸福教育”文化，以課題研究課為載體，穩(wěn)步推進(jìn)以才藝展示為核心的生命創(chuàng)想課程的校本化實施研究。項目組積極探索學(xué)生才藝培養(yǎng)的有效途徑，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展全校學(xué)生才藝情況調(diào)查分析，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的才藝實現(xiàn)規(guī)劃，并通過社團(tuán)和藝術(shù)課程來落實學(xué)生才藝培養(yǎng)。例如項目組定期開展“南園藝展”“藝術(shù)表演小達(dá)人表彰”“夢想舞臺”等系列活動，為學(xué)生搭建才藝展示的舞臺，使學(xué)生在才藝展示的過程中提升人文底蘊，獲得幸福感。

2.指向“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的財富道路課程

學(xué)校圍繞財富主題統(tǒng)領(lǐng)課程開發(fā)活動，通過學(xué)科拓展課程、綜合實踐課程和校本課程，宣傳財富理念，樹立財富意識，促進(jìn)學(xué)生理財能力的提高。比如，一年級結(jié)合“模擬購物”財富主題，設(shè)計了“認(rèn)識人民幣”“貨幣發(fā)展史”“小小商店”等單元內(nèi)容，幫助學(xué)生在認(rèn)識人民幣的同時，了解人民幣在生活中的作用，體會金錢和物品之間的等價交換關(guān)系。五年級圍繞“生活小當(dāng)家”主題，邀請在銀行等金融機(jī)構(gòu)工作的家長進(jìn)校園，為學(xué)生講解理財知識，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的消費計劃書。六年級基于“理財小達(dá)人”主題，開發(fā)學(xué)科拓展課“投資小能手”，讓學(xué)生在模擬的理財情境中，從調(diào)查顧客需求開始，根據(jù)需求為顧客推薦理財產(chǎn)品，到最后成功銷售理財產(chǎn)品，體驗一次完整的銷售過程。同時，項目組定期進(jìn)行理財小達(dá)人表彰，探索科學(xué)的理財方式，幫助學(xué)生在課程參與中提升財富素養(yǎng)，收獲成長的幸福。

3.指向“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的創(chuàng)新生活課程

學(xué)校基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知特點，以“模塊+任務(wù)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)推進(jìn)課程研究，通過設(shè)計適切可行的課程實施方案，幫助學(xué)生深入了解生活中存在的實際問題，探尋問題解決的有效路徑。例如項目組面向?qū)W生的生活世界，圍繞“綠色的家同”“與食品安全同行”“E時代的生活”“生活多棱鏡”“幸福金太倉”“畢業(yè)集結(jié)號”六大課程模塊，設(shè)置20項活動任務(wù)，推進(jìn)課程建設(shè)。在課程實施的每一階段，鼓勵學(xué)生主動參與社會實踐活動，通過調(diào)查、學(xué)習(xí)、感悟、反思、展示交流等方式，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的培育，切實提高學(xué)生的社會實踐能力，從而更好地服務(wù)社會與生活，為今后的幸福人生奠基。

4.指向“健康生活”核心素養(yǎng)的逆境體驗課程

學(xué)校以“情景劇”為抓手，圍繞“親情”“愛國”“勵志”三個主題，從教材中梳理教材典型的“逆境角色”，形成了《沉香救母》《愛迪生救媽媽》《三顧茅廬》《臥薪嘗膽》《厄運打不垮的信念》《徐悲鴻勵志學(xué)畫》等12個逆境情景劇劇本，并在各年級中排練。同時，項目組定期開展逆境情景劇比賽，為學(xué)生搭建舞臺表演的平臺，使其在體驗、思考和發(fā)現(xiàn)中更真切地感受順境生活的幸福， 從而更好地提升其發(fā)現(xiàn)幸福、體驗幸福與創(chuàng)造幸福的能力。

5.指向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的名人探秘課程

學(xué)校以“名人探秘”為研究方向，探索名人的各種類型，尤其是通過對他們立志成才、奮斗人生和邁向成功等重要事件的對比與分析，獲得發(fā)現(xiàn)幸福、體驗幸福的能力。項目組利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展3-6年級名人類別征集活動，全員參與，評選出體育、藝術(shù)、文學(xué)、政治、科學(xué)、數(shù)學(xué)、財富、史哲八類名人;各年級每學(xué)期圍繞一個類別開展名人征集活動，形成名人菜單;將收集到的名人分解成若于小課題研究，由學(xué)生自己組成課題研究組， 進(jìn)行綜合實踐活動;展示交流名人的成長經(jīng)歷， 促進(jìn)學(xué)生合作意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)。

6.指向“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的智慧世界課程

學(xué)校將3D打印、STEM創(chuàng)客等新項目融入學(xué)校智慧世界主題課程，幫助學(xué)生從活動中體驗科技力量、感受科技魅力，促進(jìn)其幸福能力的提升。學(xué)校定期組織全校師生和家長一同參與“家庭小實驗”評比活動，每一期的“家庭實驗室”優(yōu)秀視頻都將以微信推送的形式加以推廣，讓更多的學(xué)生感受到科學(xué)小實驗的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及感受幸福的能力。同時，學(xué)校進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容，引入了樂高課程，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

三、幸福成長課程的實踐成果

1.學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下幸福成長課程的校本開發(fā)， 立足學(xué)校“幸福人生教育”文化主題，科學(xué)架構(gòu)幸福成長課程體系，形成了較為完整的課程方案、實施計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面的水平。在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了全面發(fā)展。

2.學(xué)生的幸福能力得到大力培養(yǎng)

課題組從師生幸福成長的視角進(jìn)行課程研發(fā)，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求與學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在課程的參與中獲得多種能力的訓(xùn)練，逐步形成了目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成、問題發(fā)現(xiàn)與解決、自我反思與調(diào)控、自主交往與合作等諸多關(guān)鍵能力，并在學(xué)習(xí)過程中生成幸福感，提高創(chuàng)造幸福的能力。在不同幸福成長課程的實施中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具體的幸福創(chuàng)生能力。例如，指向“人文底蘊”核心素養(yǎng)的生命暢想課程，以課題研究課為載體，搭建系列展示平臺，幫助學(xué)生在才藝展示的同時，獲得幸福能力的提升;指向“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的創(chuàng)新生活課程，以“社會問題”為抓手促進(jìn)學(xué)生探究未知能力的培育，并通過問題解決提升學(xué)生的幸福創(chuàng)生能力;指向“健康生活”核心素養(yǎng)的逆境體驗課程，開展逆境情景劇比賽，學(xué)生在角色體驗中感悟順境生活的幸福，促進(jìn)學(xué)生心理耐挫能力的提高。

3.學(xué)校的特色內(nèi)涵得到不斷豐富

課題組從“人文、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會”等多方面科學(xué)架構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的幸福成長課程體系，合理規(guī)劃學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，形成了一套系統(tǒng)性、持續(xù)性、特色化的校本課程。在課程開發(fā)、組織與實施的過程中，教師主動參與課程開發(fā)，逐步掌握了課程開發(fā)的策略，其課程開發(fā)與實施的能力得到了有效提升。學(xué)生南被動體驗幸福轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)造幸福，逐步成長為既有高貴靈魂、優(yōu)秀品格，義有創(chuàng)新精神、行動能力的幸福經(jīng)貿(mào)娃。學(xué)校的文化品位逐步提升，幸福人生教育的理念全方位地注入教學(xué)實踐，融進(jìn)每一個經(jīng)貿(mào)師生的血液之中。

近幾年來，學(xué)校先后獲得江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校、蘇州市藝術(shù)教育特色學(xué)校、蘇州市體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、太倉市教育質(zhì)量評估一等獎等近百項榮譽稱號。學(xué)校關(guān)心社會問題的課題研究成果發(fā)表于《江蘇教育研究》，教師幸福能力建構(gòu)的研究成果發(fā)表在《人民教育》;情景劇《逆境成才》獲蘇州市三話比賽一等獎;《如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力》獲太倉市家庭教育微視頻比賽二等獎;學(xué)生科技類作品獲國家級專利權(quán)。

經(jīng)貿(mào)小學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下幸福成長課程的校本開發(fā)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)校“幸福教育”文化為統(tǒng)領(lǐng)，以師生幸福成長為目標(biāo)，有效助推了教師的專業(yè)發(fā)展，對改革現(xiàn)有教學(xué)方式、提升學(xué)生幸福感、打造學(xué)校特色課程具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈聰聰，王曉春.兒童幸福成長課程的開發(fā)建構(gòu)及其成果概述[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（6）：81.

[2]曹文兵.“幸福教育”理念下課程建設(shè)的校本實踐[J].江蘇教育，2019（58）：75.

[3]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

責(zé)任編輯：趙赟

School-Based Development of Happy Growth Curriculum Guided by the Core Accomplishments

WANG Xiaochun & CHENKai

（Taicang Jingmao Primary School. Suzhou 215400. China）

Abstract： Based on the needs of constructing happy educational culture and cultivating students'core accomplishments. our school holds the schooling idea of letting fly the happy childhood and laying afoundation for a happy life to fully create the curriculum system of happy growth. hoping to promote students'growing happily. We have established the internal connection between the theme curriculum of happiness andthe core accomplishments. and have formed six kinds of the theme curricula regarding happiness orientedtowards the various dimensions of the core accomplishments. aiming to help teachers and students discover.feel and create happiness in the process of curriculum development. organization and implementation.Meanwhile. the process can facilitate the cultivation of students' key competence and improve the quality ofschool education. eventually realizing the beautiful vision of running happy schools. being happy teachers andcultivating happy students.

Key words： core accomplishments; curriculum construction; school-based development

*本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃2018年度教育科學(xué)課題“生命價值引領(lǐng)下幸福成長課程開發(fā)研究”（R-c/2018/19）的研究成果，蘇州“十三五”規(guī)劃2016年度教育科學(xué)重點課題“生命教育理念下幸福創(chuàng)生課程開發(fā)研究”（16121042）的階段性研究成果、

收稿日期：2020-03-15

作者簡介：王曉春，太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)（江蘇蘇州，215400）校長，高級教師，主要研究方向為小學(xué)教育與管理、小學(xué)語文教學(xué);陳凱，太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)（江蘇蘇州，215400），一級教師，主要研究方向為小學(xué)教育、英語教學(xué)。