如何有效構建初中數學高效課堂

張雄林

【內容摘要】數學是一門抽象化且實踐性較強的學科，對于初中教育階段的學生來講學習起來時、是比較吃力的，這對教師的教學手段提出了更高的要求，基于此，教師應該始終秉承開拓創新的精神，將初中數學課程與多元化的教學措施有機結合，為學生制定完善的學習機會，在最大限度上彌補傳統教學模式的不足之處，讓其由被動學習向主動學習所轉變，這樣所獲得的教學效果也非常顯著，最重要的是可以獲得絕佳的課堂教學效果。

【關鍵詞】有效構建 初中數學 高效課堂

隨著我國新課標教學改革工作的推進和深入，教師在初中數學教學中也努力為學生開掘更寬廣的發展路徑。在素質教育的背景下，數學課程的教學目標不再僅限于知識講授，而是在輸出知識的同時，還要培養學生的綜合素養。因此，教師在數學教學中應該積極引入多樣化的教學手段，來調動學生的課堂參與度，讓其對數學學科產生興趣，進而推動課堂教學活動順利有序展開。下面我們就針對如何有效構建初中數學高效課堂展開簡單策略探討。

一、創新教學方式方法

傳統數學教學過程中，大部分教師往往使用“灌輸式”“填鴨式”的教學方式授課，而這種單一且落后的教學模式，不僅導致課堂氛圍平淡枯燥，也不利于高效課堂的構建。初中生的數學素養雖然還不完善，但是他們通常具有豐富的想象力和創造力，容易被新鮮有趣的事物所吸引，也喜歡參與趣味游戲活動。因此，教師在構建高效數學課堂過程中，應結合學生的實際特點來創新教學方式，例如，可以通過創設游戲情景來吸引他們的注意力，游戲本身就符合學生的心理特點和興趣愛好，能夠在最大限度上提高其課堂參與度，也要營造和諧的學習氛圍，進而從根本上調動學生對新課程的探索積極性，促使學生在趣味化的游戲情境中，對數學知識產生更透徹的記憶和理解，從而體現游戲情境卓越的激趣效果。

例如，在教材《平面直角坐標系》一課中，由于知識點相對來講比較抽象化，學生在學習過程中往往會遇到一定的阻礙，這就需要教師發揮自身的作用，通過創設有效游戲情景來提高學習成績，并將全班同學的座位構成一個坐標系，然后任選兩個學生作為現象中的點，不但可以讓全體學生都參與到游戲中，還有助于加深他們對平面直角坐標系知識點的理解，進一步運用所掌握的知識去解決實際生活問題，最后，達成了本課的知識目標，以及促進班級學生綜合成績得到大幅度提升。

二、采取生活化教學方式

現如今，生活化教模式學已成為教學中常用的一種手段，對提高課堂教學水平具有促進作用，正所謂：數學往往來源于生活，也應用于生活。學生在生活中學習和成長，生活也同樣向學生回饋著寶貴的學習資源。新課標主張教師構建生活化課堂，這一指導思想也為高效數學課堂的構建指出了明確的方向。因此，教師在數學課堂應該結合學生的日常生活，積極滲透生活元素，一方面可以喚醒學生已有的知識經驗。

例如，在教材《圖形的旋轉》一課中，教師在新課導入環節就可以呈現生活實例，利用含有動態掛鐘的課件資料，鼓勵學生判斷掛鐘內的哪些組成部分在做旋轉運動，不但可以激活學生的生活經驗，也能順利引出研究主題。通過生活實例的引導，學生對圖形的旋轉產生深刻認知，既明確了含義，也感悟其特性。接下來，還應引導學生通過實際繪畫來體會圖形旋轉的奧秘，也要給予他們鼓勵，不斷提高其動手操作能力，從而既實現了學生對新知的拓展應用，也發展了學生的空間觀念，且體現生活元素對數學課堂教學效率的提升效用。

三、靈活運用數形結合策略

數學抽象能力是數學核心素養的重要組成部分，也是教師在數學課堂對學生重點培養的一項思維品質，數學高效課程成功構建的標志，就是學生養成超強的數學抽象思維。初中生雖然已經具備了一定的數學基礎和學習理解能力，但是數學抽象能力都比較薄弱，對于一些生澀的概念性知識，很難產生具象化的認知。其中，數形結合是現代化教學中常用的一種教學手段，對橫向發展學生思維具有重要的促進作用，本身數學知識點相對來講就比較抽象化和復雜化，更應該積極采用數形結合來簡化抽象化的知識點，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單且易懂，在最大限度上推動課堂教學活動得以順利展開。

例如，在教材《統計調查》一課中，教師就可以運用數形結合思想。首先，教師將“全班同學對學科的喜愛情況”作為本課的調查主題，然后引導學生采用問卷調查和表格歸納的形式收集和整理數據，最后，教師應將學生所收集到的數據信息進行細致化處理，并帶領他們通過親自動手操作繪制成相應的統計圖形，這不僅可以加深他們對統計調查知識點的記憶，也可以了解統計調查的意義所在，能夠更加直觀的反映相關數據信息，進而不僅攻克了本課的教學難點，也讓學生順利習得了運用數形結合理念描述數據的方法，完善學生數學抽象思維的同時，也強化了學生的數據分析能力，從而彰顯數學高效課堂的構建實效。

四、提出課堂疑問引發思考

初中生雖然接觸數學課程已有一段時間，但是還沒有建立完善的數學知識體系，對數學知識的學習態度通常是興趣使然的。興趣是學生參與一切學習活動的前提條件，也是構建初中數學高效課堂的助燃劑。再加上此教育階段的學生好奇心比較重，對任何新鮮事物都抱有強烈的好奇心，、也容易產生疑惑且樂于解開謎題，所以為了滿足他們的好奇心，教學中可以提出一些課堂疑問引發他們思考，當然，問題也要結合實際教學內容以及心理特點來提出，讓其在自身能力范圍內快速解決問題。當然。我們也可以通過創設一定的問題情境，讓學生快速融入到課堂活動中來，如此一來，既可以驅動他們對數學知識的探索動機，也能從根本上增強學生的思維能效，從而促進高效數學課堂的成功構建。

例如，在教材《幾何圖形》一課中，教師在新課導入環節可以先利用多媒體工具向學生展示一座現代化建筑，同時為學生創設問題情境：同學們，通過對建筑資料的觀察，你們能不能找出熟悉的幾何圖形？生動的多媒體情境和有趣的問題情境不僅活化了課堂氛圍，也有效驅動了學生對新課程的探索動機。學生將問題帶入到建筑資料中，全面提高其空間觀察能力以及分析能力，進而推動整個數學教學活動得以高效展開。

五、發展合作探究，鍛煉學生的合作學習能力

數學教學的初衷并非讓學生對數學知識進行機械性的學習和記憶，而是為了讓學生能夠運用所學知識去解決實際問題，教師應該借助小組臺合作探究來展開教育指導，合作學習能力也是每個學生都應該具備的能力品質。一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發更豐富的思維靈感。本身數學相對于其他文學類學科就比較難理解，更加需要通過合作探究來鍛煉學生的合作能力，基于此，教師在初中數學教學中應該大力發展合作探究，可以引導學生明確學習目標、提升教學針對性，當然，也要突出學生的課堂主體地位，使其能夠在課堂中暢所欲言且無拘無束的進行自主學習，也要賦予他們充足的時間和空間，盡量不去干擾他們，適當的前提下可以給予一些指導，進而讓學生體驗與伙伴合作互動的快樂且提高合作能力，也可以拉近學生彼此之間的距離，最后，體現構建高效課堂對學生綜合素質的發展效用。

例如，在教材《等腰三角形》一課中，教師可以先帶領學生了解等腰三角形的定義，隨后將其分為4-5人為一單位的小組，鼓勵各小組通過合作的形式，利用直尺、量角器和剪刀等工具制作等腰三角形。同時教師也要深入其探討氛圍中去，指導學生運用對稱思想，先在紙上畫出一個腰長10厘米左右的等腰三角形，然后用剪刀剪下來，得到一個美觀、對稱的等腰三角形作品。現如今，小組合作探究學習模式是教學中常用的手段，它既能突出學生的課堂主體地位，也可以鍛煉實際動手操作能力，從而實現高質量數學課堂教學的目標。

六、采取分層評價，構建初中數學高效課堂

評價是一個重要的教學環節，評價是否科學決定著數學高效課堂能否成功構建。在以往的初中數學教學中，教師通常采用整體評價模式，既缺乏針對性，也極大程度的影響了教學效率的提升。每個學生的數學水平和學習能力都存在差異性，相比于整體評價，分層評價更能滿足學生的心理需求。因此，在實際教學過程中，教師還應當對學生采取分層評價，也要確保評價內容的科學性與合理性，有效的評價可以提高其學習自信心，進而使數學教學有始有終，充分發揮其應有的教學成效。例如，在評價數學后進生時，教師可以適當的降低評價標準保護后進生的自尊心，也要采用一個恰當的方式，讓他們清楚的了解自身的不足之處，進一步去完善和提高自己。例如，在評價數學優等生時，教師可以適當的調高評價標準，既能防止優等生產生自滿情緒，也能激發學生的進取精神，不斷實現自我的突破。

總結

綜上所述，構建高效數學課堂不僅可以拓展學生的學習空間，也是初中數學教學必然的發展趨勢。因此，教師應該順勢有為，在數學課程中積極創設游戲情境，這有助于激發學生的學習積極性，促使他們由被動學習向主動研究所轉變，當然也要滲透生活元素以及提高課堂疑問，更要積極采取分層評價來提高其學習自信心，最終，收獲豐碩的教學成果。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣蔡家寺初級中學）