初中“道德與法治”課堂教學中法治意識的培育探析

盧杰

摘 要：在初中“道德與法治”教學中，培養學生的法治意識是教學的重要目標。培育學生的法治意識需要結合學生特點因材施教，根據學生的實際進行教學方法的設計，創新教學模式，使學生樂于參與教學過程，同時，需要采取科學的評價促進學生學習的主動性。本文對初中“道德與法治”教學中法治意識培育存在的問題進行了簡要分析，并提出法治意識培育的可行性策略。

關鍵詞：初中;道德與法治;法治意識;培育策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0013-02

目前，在道德與法治教學中，教師采取的是理論說教式的教學模式，抽象的理論對于處于形象思維階段的初中學生來說，學習起來較困難，學生因此失去了學習興趣。法治教學與學生生活經驗及認知規律相距較遠，這是致使法治意識培育效果不佳的重要因素。傳統的“輸液式”教學很難提高學生的興趣，也是導致教學高耗低效的重要原因。而活潑好動的初中學生喜歡在變化且生動形象的教學環境中接受知識、提升能力，傳統教學模式根本滿足不了學生的心理訴求，只有進行改革與創新，才能吸引學生全身心地投入學習當中，提高知識的轉化率，增強學習自信。針對初中“道德與法治”課堂教學中法治意識的培育策略，筆者認為有以下幾點。

一、根據學情，提高法治教育的針對性

初中學生活潑好動、可塑性強并容易接受新事物。然而初中學生心智還不成熟，僅是靠自身的形象思維感性地對事物進行認知與判斷，尤其對于法治知識的理解，因為沒有知識的儲備以及在初中學段初次接觸法治知識，所以很難對知識點有深入的理解，以及運用法律知識對相關問題進行分析。教師要結合初中學生的法律知識水平不高的實際，采取相應對策，根據學生的特點提高學生對法治知識學習的興趣與能力。在教學中要把關注點放在教材與學生知識儲備的實際上，采取相應的教學策略以促進學生對法律知識的掌握與內化。為了強化學生的理解，教師可以提供適當的背景資料或者結合具體案例提高教學的形象性與具象性，使學生具體感受知識形成的過程。如在學習《法不可違》時，教師為學生列舉現實生活中的相關案例，讓學生懂得什么是法，并且懂得為什么要遵守法律法規。通過多媒體播放《國家憲法日》的相關視頻促進學生對相關法律條文的學習，并且讓學生進行互動交流，在交流中找到自身學習的盲點與缺陷，讓學生在動態的思維中進行知識的構建。

二、更新教學理念，改革課堂教學

傳統教學中，教師主要采用灌輸講解的教學模式，學生受教師指令的牽制處于被動學習的狀態，很少有自主學習的機會，教師的課堂權威地位高高在上，學生因此對教師產生敬畏感，同時也不喜歡提出問題與其他同學進行互動式交流學習。缺少學生主觀能動性發揮的課堂教學，機械性、重復性的聽講與訓練，使學生失去了學習興趣與學習動力。因此，必須對以教師為中心的課堂教學進行改革與創新，才能給學生知識轉化率的提高提供轉機。

（一）實施生活化教學

生活化教學可以帶給學生切身體驗的機會，因為學生對于生活是相當熟悉的，如果能夠將教學與生活緊密聯系在一起，就可以讓學生產生親切感，調動學生的生活經驗，從而加強對知識的理解與深化。在學習《法不可違》時，教師向學生展示相關利益受到侵害的案例，并且引導學生思考，當自己或他人的利益受到不法侵害時，應該怎樣處理？讓學生明白受到不法侵害就要拿起法律武器進行維護，接下來，教師引導學生探究應該如何通過相關程序進行維權，在教學中教師列舉的案例都來源于生活，如到超市購買的物品出現問題等，學生在學習時也不會產生陌生感，就會集中注意力進行理解，以取得良好的學習效果。

（二）運用互動教學法

互動教學因其突出了學生的學習地位，對于提高學生課堂的參與度非常有效，因此被廣泛地運用于課堂教學當中。在小組合作互動探究的學習環節，教師可以為小組設置學習任務，以便在任務驅動的情境中，使學生努力探索，最終出色地完成學習任務。同時，教師要發揮小組合作中學優生的帶動作用，讓學優生與學困生形成學習幫扶關系，學困生在遇到問題時向學優生請教，學優生發揮自身知識學習優勢幫助學困生解決疑難，同時教師要鼓勵學生發揚敢于質疑的精神，形成獨立思考、樂于合作的學習習慣，在學習中能夠突出重點、化解難點，以提高自身分析問題與解決問題的能力，遇到問題能以法治的觀念去觀察與分析，以法律來鑒別行為，提高依法辦事的意識。

（三）開展實踐教學

初中學生處于校園學習的封閉狀態，那么如何開展實踐教學呢？實際上，實踐教學就是使法治教學與實踐相聯系，聯系實踐情境展開教學活動，讓學生置身真實的實踐情景當中，強化自身體驗，把法治知識的學習與社會實踐聯系在一起。如在教學中運用角色扮演的形式可以讓學生進入現實實踐的情境，學生在具體情景中對于法律知識進行直觀而深入地學習與理解，建構知識體系，提高法律意識。

同時，教師在設置課外家庭作業時，不必拘泥于書面作業，實踐性的作業任務更有利于學生對知識的掌握。

如在學習《遵守社會規則》相關內容時，教師可布置學生觀察在圖書館借閱的排隊時借書秩序、公路路口紅綠燈交通秩序遵守情況等，進行記錄統計，觀察因不守規則而產生不良后果或者造成不良影響的情況有多少，并根據實際情況讓學生向學?；蛘呓煌ú块T提出建議。學生的實踐活動需要家長的配合，這能保障實踐活動的有效開展并取得良好效果。

（四）善用情境教學法

情境教學法可以加深學生的體驗，并讓學生通過具體的感知將感性認識上升為理性認識，促進學生知識的理解由具象向抽象的過渡。情境教學的創設要結合學生的生活，創設學生熟知的情境才能有效促使學生進入情境當中，從而通過感知體驗來獲取知識與鞏固知識。

如在《善用法律》教學的導入環節，教師創設情境讓學生進行角色扮演：學生小剛走出超市門口時，警報器響了，小剛被警衛人員搜身。學生通過表演進入真切的環境當中，并請同組成員就情境中發生的事情以法律的形式展開評論。

這種情境創設的形式適合還處于形象思維階段的初中學生的認知特點，能夠以直觀的方式激發學生深入探究，以達到提高法治意識的目標。

三、運用多元化評價，促進探究能力的提高

傳統教學中采用的是教師對學生的“一元化”評價形式，學生被動接受教師主觀性很強的評價，并且教師評價的內容多是針對學生的最終學習成績，學生對這種評價會產生抵觸情緒，并且教師的最終性評價會使學生的自尊受到挫傷而缺乏學習的自信。

因此，現有的評價形式必須順應學生的特點而進行有效改革。多元化的評價不僅體現了評價主體的多元化，還體現了評價內容與形式的多元化。如可以采取學生自評、互評，小組自評、互評等形式，讓學生全面地認識自身的學習并加以完善。在內容評價方面不僅要重視對學生學習成績的評價，還要重視對學生學習過程的評價，讓學生認識到學習過程的優化是決定最終學習成果的關鍵因素。在評價形式上可以采取教師與學生談心式的評價形式，要運用充滿鼓勵與肯定的語氣，增強學生的自信心。

此外，還可以運用課堂教學中的手勢、體態語的評價，使學生的心理得到暗示，進而與教師的教學展開默契的互動，使學生保持良好的學習情緒，以達到理想的學習效果。

在初中道德與法治教學中，教師必須根據學生認知特點制訂教學方案，改革與創新教學模式，促進學生的主動參與，運用科學評價加深學生對知識的認知與內化，促進教學目標的達成與學生法治意識的提高。

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