加強初中科學教學發展學生思維品質探究

傅珞

摘 要：初中科學課要培養學生獨立、創新、靈活的思維能力，實現知識與能力的相互轉化。教師需要根據科學課教材中的重難點，巧設問題，引發學生的思維沖突。思維活動要獨特新穎、靈活多變，有深度、廣度，形式不斷更新，調動學生興趣，培養學生科學思維品質，提升學生科學素養。

關鍵詞：初中科學;思維品質;能力培養;科學素養

中圖分類號：G421;G633.98 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0059-02

培養學生的思維品質符合初中科學課對于學生科學思維能力培養的要求。教師在教學中需要嚴格按照這一要求因材施教，創新思維活動方式，不斷開闊學生視野，活化學生思維，挖掘學生的科學潛能，發展學生的科學想象力，提高學生的思維品質和科學素養。

一、思維活動要獨特新穎

教師在科學課教學中要注意培養學生思維的新穎性，啟發學生創造性地解決問題，并且在解決問題的過程中，深入探究問題的本質，挖掘問題所隱含的細節性信息，培養整體、全面思考問題的科學素養。思維的新穎性需要教師提供學生感興趣的素材，趣味性強的素材不僅可以激活學生的想象力，調動學生的積極性、主動性，而且還能讓學生突破常規思維界限，提出與眾不同的解決方案，最終創造出新穎、獨到、有意義的思維成果。如在教學“酸和堿之間發生的反應”時，教師通過視頻創設這樣的情境：一輛載滿濃鹽酸的卡車在運輸過程中發生了交通事故，1.5噸濃鹽酸泄露，造成土壤酸化。看完視頻后，教師向同學提問：“如果你們是消防員，會采取什么措施呢？”一位同學回答：“可以用高壓水槍沖洗周圍的酸霧。”另一位同學的建議是可以在事發地旁邊挖一個大坑，防止濃鹽酸擴散，便于后續處理。但馬上就有同學反駁：“不能用水沖洗濃鹽酸，因為水把濃鹽酸稀釋之后會變成稀鹽酸，稀鹽酸會與其他金屬發生反應，這樣得不償失。”這時有同學反問：“那你有什么好的解決方法嗎？”這位同學繼續說道：“媽媽平常在蒸饅頭時，會加發酵粉，淀粉在酵母的作用下生成有機酸。為了口感好，媽媽還會加入適量的小蘇打，這樣蒸出的饅頭又香又好吃，而小蘇打呈堿性。所以，我認為消除濃鹽酸最好的方法就是就要加入堿性物質。”聽完這位同學的講解，其他同學瞬間恍然大悟。借此，教師引出問題：“酸和堿反應會生成什么物質呢？”同學們的回答五花八門。為了檢驗同學們的奇思妙想，教師可以開展小組實驗活動，引導學生在實驗操作中獲得真知。在本節課的教學中，教師通過生動形象的視頻激活學生的思維，啟發學生提出多種多樣解決問題的方法，不僅能活躍課堂氣氛，還能培養學生的創新思維能力。

二、思維活動要靈活多變

初中科學課培養學生思維的活躍性就是培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，要求學生能夠熟練掌握科學理論知識，并在解決相應的科學問題時實現理論知識遷移，達到活學活用的教學效果。因此，教師需要設計具有挑戰性和靈活性的練習題目培養和鍛煉學生的思維。比如，在教學“酸和堿之間發生的反應”時，在上述例子中，學生已經知道酸堿可以發生反應，為了繼續訓練他們思維的靈活性，教師可以繼續提問：“大家想好判斷酸堿之間發生反應的方法了嗎？”有同學建議用檢驗反應前后溫度變化的方法。教師反問：“那你怎么判斷反應前后溫度已經發生變化了呢？”同學的回答是可以用手摸錐形瓶。對于他的回答，教師在肯定的同時，繼續向其他同學征求其他方法。有同學說可以利用溫度計來判斷。教師在肯定這位同學的補充后，繼續提問：“利用溫度判斷酸堿反應是物理方法，你們有什么化學方法嗎？”有同學回答用pH試紙檢驗，當pH為7時，酸堿之間就發生反應了。有的同學建議用酸堿指示劑驗證酸堿反應。最后，教師指導學生用具體的實驗操作驗證同學們提出的種種方案，并得出科學的結論。這樣的教學環節設計，能充分調動學生參與課堂教學的熱情和積極性，啟發學生的智力，拓展學生的思維，實現科學課培養學生思維活躍性的教學目的。

三、思維活動要有深度、廣度

初中科學教師在教學時，需要制造認知沖突來激發學生的好奇心和求知欲望，調動學生思維的積極性，培養學生科學思維的深度和廣度。如在教學“自然界中的氧循環和碳循環”時，教師可以先讓學生屏住呼吸，讓他們感受氧氣的重要性，然后提問：“當天氣快要下雨時，魚兒為什么會露出水面？”有的同學回答是因為水中缺氧。教師可以反問：“那如何增加水中氧氣的含量呢？”有的同學回答使用增氧泵，還有同學建議加入水草。對于同學加入水草的建議，教師可以提出這樣一個問題：水葫蘆屬于水草嗎？同學的回答是肯定的。這時候，教師利用多媒體給學生播放一段某一湖泊中水葫蘆大量生長導致湖泊中魚蝦死亡的視頻。學生對此可能非常不解，存在很多質疑。在學生的質疑中，教師正式進入本節課的教學。為了消除認知沖突，學生會全身心地投入到課程的學習中去。在這節課的教學中，教師通過制造認知沖突，讓學生產生尋找答案的意愿，從而集中注意力認真聽講。這一過程不僅能激活并拓展學生的思維，而且還能引導學生深入思考問題，為后續的學習做好準備。

四、思維活動要不斷更新

學生思維活動的不斷更新體現在思維的批判性上，它既是一種思維技能，也是一種人格氣質，既能體現思維水平，又能凸顯現代人文精神。教師在初中科學課教學中，要著重培養學生的批判性思維能力，為學生搭建自主發現和思考問題的平臺，讓學生在質疑中不斷尋找證據，以此獲得真知。比如，在教學“植物的葉與蒸騰作用”時，教師首先用多媒體給學生播放兩張圖片：同一棵植物在干旱環境與陰暗潮濕環境中的形態，并讓學生說出它們的不同。之后，教師繼續引導：“根據研究發現，一株玉米從幼苗到結果，一生中需要吸收200千克的水，保留在植物體內的水以及生理過程中用到的水約2千克，那剩下的198千克的水到哪里去了？”有的同學認為水往低處流，是在土壤里;其他同學反駁說，有可能是在太陽的照射下，水分蒸發到大氣中去了。針對雙方的辯論，教師馬上帶領學生回歸課本，讓學生們在教材中尋找正確答案。學生們帶著質疑聽課，專注力特別高。這樣的思維活動設置，能使課堂氣氛更活躍，讓學生獲得的理論知識更扎實，能培養學生創新思維能力，提高學生的思維水平。

總之，教師在科學課教學中需要適應新課標要求，不斷優化教學思想，創新教學方式，在向學生傳授理論知識時，注重提高學生的實際操作能力，培養學生科學思維品質。通過獨特新穎、靈活多變、有深度、有廣度、不斷更新的活動，傳授給學生處理、判斷、整合復雜科學知識的能力，全面提升學生的科學素養。

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